小学群文阅读在培养学生核心素养中的作用探究

摘要：本文深入分析了小学群文阅读在培养学生核心素养中的作用，即群文阅读能为学生提供丰富的文本，帮助其积累素材、提升语言表达的准确性。同时，学生比较并分析多篇文本，还能培养逻辑思维，增加思维的深度与广度。另外，为帮助教师有效开展小学群文阅读教学，文章提出“精选多元文本”“组织深度讨论”“结合生活实践”三种实践策略，旨在提高学生的综合能力。

关键词：小学群文阅读；核心素养；实践路径

引言：群文阅读作为一种创新型阅读教学方法，为小学语文教育注入了全新活力。核心素养，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在此背景下，教师开展群文阅读教学培养学生的核心素养，能够将多篇主题相关的文本组合在一起，拓宽其文化视野，丰富其情感体验，提高其综合素质，进而促进其全面发展。

一、小学群文阅读在培养学生核心素养中的作用

第一，语言建构方面。教师开展群文阅读，能够为学生提供丰富的语言样本，使其了解不同文本的独特语言风格。经典文学作品用词精妙且语句优美，传递细腻情感；科普类文本语言简洁准确，逻辑性强。学生在阅读中接触多样词汇或句式，可积累语言素材，模仿学习不同表达方式，提升语言表达的准确性，逐渐将其内化为自身语言能力，在不同情境中灵活运用语言。第二，思维发展方面。“群文阅读”要求教师围绕特定议题选取多篇文本，引导学生比较、分析、归纳、总结。面对不同文本观点与内容，学生需深入思考，探寻其之间的联系，培养自身的逻辑思维。当阅读故事类群文时，学生可以分析不同故事结构，学会理性思考；探讨主题类群文，学生还能借助不同文本解读同一主题，拓展思维深度与广度，提高独立判断能力。第三，审美鉴赏方面。“群文”包括多种文学体裁，既有意境深远的经典诗词，又有情感真实的散文。学生在群文阅读中感受文字美、意境美、情感美，能够比较不同文本的审美特色，学会鉴赏评价文学艺术作品，激发自身的创造欲望。

二、小学群文阅读在培养学生核心素养中的实践路径

1.精选多元文本，拓宽阅读视野

语文课程标准针对不同学段的学生，在语言运用、思维拓展、文化理解等多个维度方面都提出了明确要求。教师需依据这些要求，精心挑选适配的群文：对于低年级学生，为提高其基础语言表达能力，选取一系列充满童趣且语言节奏明快的文本，使其轻松感受语言的韵律之美，初步领略文学作品的魅力。同时，教师需深入了解学生的兴趣所向，围绕这些兴趣点精心挑选文本。若学生对宇宙探索充满好奇，教师则围绕这一主题构建群文，选取科普文章《神秘的宇宙》，用通俗易懂的文字介绍宇宙的奥秘，满足其对未知世界的探索欲望；再搭配科幻小说《太空冒险之旅》，以跌宕起伏的情节，激发学生的想象力。学生在阅读过程中，不仅能满足自身兴趣，还能接触不同风格的表达方式，不断拓宽阅读视野，自然而然地提升自身的核心素养。此外，教师还关注阅读文本的难度设置，根据学生的认知水平，合理安排文本的难度层次。阅读初期，教师选择内容简单且表述直白的文本，帮助学生轻松进入阅读世界，建立阅读自信；学生提高阅读能力后，逐渐引入具有一定深度的文本，引导其深入思考，挑战自我，从而提升思维品质。

2.组织深度讨论，促进思维碰撞

群文阅读可以为学生提供丰富多元的文本，使其在自主阅读中形成各自的理解。在此基础上，教师组织深度讨论，能让学生突破个人思维的局限性，从他人的见解中获取新的思路，深入理解文本，使其思维实现从感性向理性的跨越，有效培养其核心素养。教师需从巧妙设计讨论问题入手，围绕群文议题，结合核心素养培养要点，提出具有启发性的问题。在学生参与以“传统文化中的节日”为主题的群文阅读后，教师提问“不同节日的习俗背后蕴含着怎样的民族情感？”，激发学生深入思考群文内容，挖掘文本深层内涵，增加其思维的深度与广度。与此同时，教师鼓励每个学生积极发言，尊重其独特见解，充分给予其肯定；在讨论过程中，要求学生认真倾听他人发言，从不同角度思考问题，培养批判性思维。当学生思维出现偏差或讨论陷入僵局时，教师及时给予引导，并在讨论结束后，系统梳理学生的观点，帮助其明确阅读思路，深化其对知识的理解，使其将思维碰撞的成果内化为自身素养。

3.结合生活实践，提高综合能力

首先，日常生活场景是教师拓展群文阅读的绝佳方向。当学生围绕“饮食文化”这一主题完成群文阅读后，教师可以精心组织一场“美食节”活动，要求学生分组制作不同地区的特色小吃。学生需要根据阅读积累的食材信息或制作方法，精心准备材料，动手制作美食。在这个过程中，学生不仅运用阅读中学到的专业词汇准确交流食材用量，还要协调分工，解决制作过程中出现的各种问题，提高自身的语言表达能力和解决实际问题的能力，真正将阅读知识融入生活实践。其次，当“关爱流浪动物”成为社会关注的热点，教师顺势组织以“动物保护”为主题的群文阅读，让学生阅读一系列相关文本后，深入了解动物的生存现状，并鼓励其走进社区，开展关爱流浪动物的宣传活动。学生自己设计制作宣传海报，用生动的文字或图片展示流浪动物的困境及其保护方法，或组织募捐活动，为流浪动物救助站筹集物资。在这一过程中，学生可以清晰，并且有条理地表达自己的观点，解答各种问题，这不仅能增强自身的社会责任感，还能锻炼宣传、组织、表达等方面的能力，从而提升综合素养。

结束语：

综上所述，从建构语言到发展思维，群文阅读为学生打开了提升核心素养的大门。教师精选多元文本、组织深度讨论以及结合生活拓展等实践路径，能够让学生在阅读中不断积累、思考与实践。未来，教师应充分发挥群文阅读的优势，持续探索创新，让群文阅读成为学生全面发展的有力工具，为其发展奠定坚实基础。

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本文系白银市教育科学“十四五”规划2023年度课题《基于核心素养下的小学语文群文阅读教学研究》的阶段性研究成果，课题立项号;BY[2023]G024