在幼儿生活中渗透数学教育

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊 重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导幼儿在与环境的积极作用中得到发展。幼儿的学习离不开实际生活，生活中的数学带给人们许多方便，教师在组织数学活动时要联系实际，用深入浅出的方式帮助幼儿更好地接受数学知识点，让幼儿在学中玩、玩中学。要将课程游戏化，结合幼儿最喜爱的游戏，简化教学，调动幼儿积极性，使他们主动参与数学探索活动，寓教于乐，从日常教育中感受数量间的关系，感知粗细、长短，学习测量，帮助幼儿踏上数学世界的第一道门槛。

一、在日常生活中渗透数学，激发幼儿的学习兴趣。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教师要帮助幼儿认识和理解事物的形状和数量关系，形成初步的数概念。幼儿在这个年龄阶段通过接触了解自己的生活环境，作为认识世界的第一步。而生活教育一直是我国教育家陶行知先生提倡的教育理念，他认为应该以生活理论为指导，因地制宜地开展幼儿游戏化课程。1.在日常体验中感知数量关系。把生活本身当作一种教育来进行，生活中的一切事物都可以作为学习的对象，从生活中感受到知识。从生活入手进行幼儿数学教学活动，将课程内容融入一日生活中，帮助幼儿认识环境的同时让他们感受到数学的存在。例如，从放手绢、放杯子的这种小活动开始，教师让幼儿找到自己茶杯的位置，数一数共有多少杯子，自己的杯子在第几排第几个。通过教师引导几次后，幼儿逐渐能够在相应的位置找到自己的茶杯。又如，在吃饭前，请幼儿根据吃饭人数分配碗筷，学习生活中人与物的一一对应。生活中的数学知识 到处可见，上楼梯时，幼儿要回想自己居住的楼层，再摁下相应的数字；坐公交车要根据自己的路线选择相应的公交车。 2.在劳动中理解数学的重要性。教师要针对不同年龄阶段的幼儿，根据需要，逐渐深化数学教学内容。例如，教师在日常生活中引导大班的幼儿学习整理桌面，将三角形的积木放在一起，然后再根据三角形积木中不同的颜色进行二次分类，达到精准分类的目的。又如，值日生在给同学准备当天需要的毛巾时，需要先清点当日的班级总人数，再整理出相应人数的毛巾。整理桌面、为班级做事情等都是幼儿在幼儿园的日常劳动行为。教师与家长都要做有心人，引导幼儿关注生活中的数学，知道数学知识在生活中的应用，让幼儿体验劳动快乐的同时进一步理解数与物的关系，有效激发幼儿学习数学的兴趣。

二、开展数学类游戏活动，让幼儿体验成功的快乐游戏是幼儿的天性，也是他们在园最主要的活动。游戏的乐趣可以充分调动起幼儿的积极性，以便课程顺利地开展。而数学是一门严谨的学科，将数学知识点融于游戏之中，让幼儿在游戏中学习，在游戏中不断增进知识基础和数学操作经验，寻求解决问题的办法。适宜的数学游戏活动能不断激发幼儿探索数学知识的兴趣，还能不断催生新的活动。例如，在大班《认识时钟》活动中，教师可以通过游戏的方式让幼儿正确感知时间。首先，向幼儿展示哪个是秒针，一起观摩它转一圈就是一分钟，分针转一圈就是一小时，然后通过转动分针让幼儿观察时针有什么变化，鼓励幼儿认识整点与半点，说出整点时分针指向哪里，半点时分针又会指向哪里。教师为了让幼儿正确理解一分钟有多长时间，可以请 幼儿试着在一分钟的时间内迅速画一幅画，或者试着计算跳绳一分钟内能跳多少次。通过游戏活动帮助幼儿正确感知时间，使抽象的理论知识变成可操作的游戏活动。因此，数学知识的游戏化可以更好地让幼儿理解数学知识，让幼儿在玩中学、学中玩。除此之外，情景式游戏也是数学教学中常用的手段，像大班幼儿具备一定的数学基础后，教师可以把超市场景搬到课堂，请幼儿扮演顾客和收银员，用制作的点数素材卡片来帮助幼儿练习识数，看看自己能在超市里买多少水果和糖果。比起单纯的数 数，这样能让幼儿在玩中渐渐掌握数字知识。教师要懂得运用游戏材料，贯彻课程游戏化理念，使幼儿 保持对数学探索的积极性。

三、投放挑战性的操作材料，满足幼儿的求知欲望教师应尽量为幼儿创造广泛的数学操作体验，利用多样的材料操作活动，帮助幼儿掌握数学的直接经验，久而久之形成数学的抽象思维与逻辑思维，并通过灵活多样的数学游戏来帮助他们形成良好的思考能力。 为了提高幼儿对数学活动的兴趣，教师要有意 识地投放具有挑战性的材料，让幼儿“跳一跳，够得着”。例如，中班幼儿刚刚认识梯形，教师投放了多种有关“梯形”的小游戏，有多种图形组成梯形的拼图游戏，有在许多图形中圈出梯形的游戏，还有给 梯形按照颜色大小等进行分类的游戏活动。多样性的操作材料激发幼儿的学习动力，让幼儿玩了一个游戏还想再玩一个。当幼儿基本掌握梯形后，教师要深化数学游戏，要求幼儿将梯形在内的许多图形一起拼“小花”“大象”“城堡”等，并使用记录表记录“城堡”中梯形有几个、圆形有几个。将数量学习与分类学习整合起来，满足幼儿日益增长的探索需求。当然，幼儿在操作过程中遇到困难时，教师也要给予指导和回应，帮助幼儿掌握新的数学知识，而不 是一味地考验测试幼儿。只有通过师生双方互动，才能让幼儿体会到快乐数学的真谛。

四、营造家庭中的数学环境，提高幼儿的数学水平幼儿的数学学习离不开生活实际，也离不开日常生活的方方面面。数学启蒙，仅仅依靠教师是不够的，家庭的氛围和引导是不可或缺的。既然生活与数学相关，父母在陪伴幼儿成长的过程中适当渗 透数学游戏，可以尽早塑造幼儿的理性思维和逻 辑观。例如，做饭的时候，锻炼幼儿学习洗菜，比一比哪个蔬菜大哪个蔬菜小，是土豆还是茄子。父母要做到细心、耐心，与教师相比家长和幼儿生活得更久，感情也更深，同时带来的影响也更大。家长 把思考的习惯传递给幼儿，幼儿就会主动去发现生活中的数学奥秘，哪怕只有自己一个人也可以琢磨得很开心。

总之，幼儿数学教学随着时代发展也开始呈现课程游戏化的趋势，教师要联系幼儿的一日生活，从生活场景寻找并发现数学的真谛，帮助幼儿打好数学学习基础。同时，教师要由浅入深、由易到难，帮 助幼儿理解数理知识，通过幼儿与材料的互动，鼓励幼儿自主学习、自主发现、自主总结，从而有效地提高幼儿的数学水平。

课题项目：本文系白银市教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《幼儿生活中的数学教育研究》，课题立项号BY[2022]G012》阶段性成果。