小学数学教学中培养学生创新能力的策略

随着新一轮课程改革深入推进，在学科教学过程中，注重培养学生的创新能力成为一个较为突出的教育要求。小学阶段是学生思维发展和能力发展打基础的时期，在小学数学教学中培养学生的创新能力，是整体提高数学教学质量与教学效率的一项中心工作。

在“知识本位”转向“素养本位”的教育改革背景下，创新意识成为小学数学核心素养的主要表现之一。课堂作为培养学生思维与素养的主阵地，应担负起培养学生创新意识与创新能力的重任。换言之，教师需了解掌握学生的认知规律与学习需求，构建以学生为中心的高效课堂，收集、整理学生感兴趣的教学资源，创新教学方法与手段，以课堂探究活动为载体，突出学生的主体地位，引导学生自主提问，及时解惑，进而实现对学生创新能力的科学合理培养。

一、创新能力的内涵及重要性“创新能力”。顾名思义，个体在遇到问题或难关时，能基于扎实的知识储备和已有认知，提出有创意性的问题解决方法与思路的能力。培养个体创新能力，能彰显个体思维的灵活多变及其自主探寻问题解决思路的内在潜力，使其成为推动个体在复杂多变的学习成长环境中脱颖而出的关键要素。教师必须审视培养学生创新能力的必要性，将创新能力视作学生的逻辑思维、抽象思维和质疑思维等高级表现形式，设计学生可接受的趣味性教学活动，循序渐进提升学生的数学素养，激发学生的好奇心与求知欲，为学生持续参与数学课堂活动创造条件。

二、小学数学教学培养学生创新能力的路径及策略。在小学数学教学中培养学生的创新能力，是符合新课改要求的时代产物，也是学生自身发展的现实需要。然而，由于传统教学模式的束缚，少部分教师会忽视对学生创新能力的培养，导致学生被动参与课堂学习活动，缺乏探究数学知识内涵与数学思想的主动性与创造性。为解提出下述具有实用性与适切性的教学路径及策略，发展学生创新意识与创新能力。

（一）重视发展形象化思维，奠定学生创新基础。1.利用直观教学手段，点燃学生探索热情与初中、高中阶段比较，小学阶段的学生的思维大多以形象思维为主，从形象思维阶梯式向抽象逻辑思维发展过渡。教师利用直观的教学手段，将抽象的知识点变为“可视化”的图片、视频或实物，增强教学吸引力，可以使学生的思维与感性体验相结合，更好地理解并获取知识信息，为观察能力发展做好铺垫，亦为创新能力培养提供支持。2. 鼓励学生展开想象，激发学生创新潜能想象是学生对既有表象进行进一步加工的高阶思维活动。在小学数学教学中，引导学生大胆想象是培养其创新能力的路径之一。因想象有利于学生将晦涩、细碎、不易理解的数学知识点和实物及 情境相联系，通过直观形象转换，真正意义上降低数学学习难度，激发学生创造潜能，体会数学学习的乐趣与魅力。因此，教师应把握合适的教育契机，引导学生展开对已熟悉事物的拓展想象，以此培养学生空间思维能力与问题解决能力，进而培养学生创新思维能力。

（二）营造开放式学习环境，发展学生创新意识。1.打造轻松、自由的课堂氛围在小学数学教学中，教师打造轻松、自由、和谐的课堂氛围，让学生发挥主观能动性，敢于表达，敢于质疑，可以为学生的创新能力培养提供必不可少的环境支持，确保学生不再死记硬背数学知识，而是从被动学习状态转变为主动学习状态，自主理解内化数学知识，解决自身原本在传统教学模式下学习注意力易于涣散和学习兴趣易于表现出短暂性特征等问题与不足，实事求是地在真实课堂情境中发现问题、分析问题、解决问题。2.设计趣味、动态的主题游戏相较于口头讲解和理论解析，大部分小学生喜欢游戏化的学习方式，在寓教于乐的学习体验过程中，将枯燥的数学知识变得丰富有趣，激发自身内在学习动力，通过思想碰撞，培养创新意识与思维能力。为此，教师应在小学数学教学中将数学知识生动渗透于主题游戏活动，打造轻松、愉悦的课 堂氛围，引导学生展开质疑，消化知识。

（三）驱动学生探究式学习，培养学生创新能力。 1. 鼓励学生自主探究实践理论学习与实践体验不可分割，要想使学生在数学学习过程中培养创新能力，教师需要采用探究式学习法，鼓励学生自主动手实践，以实践活动为桥梁，成长为知识学习的主体。也就是说，教师需要放手放权，在数学课堂中为学生搭建发挥其想象力和创造力的实践学习平台，鼓励学生发现问题，设计实践方案，收集实践数据，以此深化对数 学知识的理解与认知。例如，为让学生在观察的基础上，自主发现排列规律，并在思维活动中探究间隔排列物体的数量关系，正确建立数学与生活的密切联系。教师依据教材内容向学生提问：“每两只小兔子中间有一根胡萝卜，能不能说它们之间的排序是有规律的？在数量关系上是什么样的规律？”学生认真观察，给出肯定的答案：存在规律排列，但无法从数学的角度简要概述为什么存在这样的排列规律。教师利用电子白板与信息技术，为学生呈现几组不同的其他图片，相同的是每一张图片上都有两种不同物品，不同的是有些图片上是相同物品放在一堆，分为几堆，有些图片是相同物品之间隔着一个不同物品，按顺序摆放。以此引导学生观察、比较、分析，条理化获得“一一间隔”的概念认知。 2. 指导学生合作学习探究。实践探究与学生创新能力发展有着密不可分的联系。只有学生敢于打破常规，按照自己的疑惑与好奇，组织开展新的实践探究活动，自身的创新意识才能得到激发与培养。而学生独立思考实践虽可以让自己主动发现问题、分析问题、解决问 题，培养问题解决能力与创新能力，但缺少互动与 合作，依然有可能使学生的数学探究热情难以长时 间维持，继而导致学生无法在课外时间持续探究数学知识，开阔数学学习眼界。对此，教师采用探究式学习法，还要最大限度地留出充足的讨论、合作时间，鼓励学生小组化实践探究，使学生创新能力培养落在实处。

三、结语。小学数学兼顾综合性、实践性与抽象性，能 在全面落实素质教育改革的进程中发挥独特的学科 优势。所以，教师需转变传统教学观念，摆脱已有教学经验依赖，重视在小学数学教学中培养学生的创新能力，以小学数学课堂“提质增效”为目标， 引导学生发现问题、探索问题、思考问题解决的不同思路，激发学生对数学世界的探究热情，使学生 注重知识学习的连贯性与关联性，自主构建数学知 识体系，潜移默化发展创新思维能力，成长为符合社会发展需求的复合型人才。

课题项目：本文系白银市教育科学“十四五”规划2023年度一般课题《小学数学教学中培养学生创新能力的策略研究》，课题立项号BY[2023]G039》阶段性成果。