具身学习在小学信息科技课堂中的应用策略

摘要：具身学习指的是通过学生的身体感知、行动、体验促进学习的过程，能够促进学生对抽象概念、知识的直观理解，提升学生的理解能力、实践应用能力。在“双减”背景下，具身学习策略受到了教师的广泛关注。在小学信息科技课堂上，教师基于具身学习策略，积极设计课堂游戏，创设学习情境，开展实践活动，以此调动学生感官体验，丰富学生学习、实践体验，提升信息科技课堂教学效果，使得学生对信息科技知识的记忆更深刻、应用更灵活。

关键词：“双减”；具身学习；小学；信息科技；策略

“双减”背景下，教师要秉承“减负增效”理念开展课堂教学，增强课堂教学趣味性、互动性，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效率和学习质量。具身学习将身体与心智作为一个整体，强调调动学生身体的参与、体验。在小学信息科技课堂中，教师要认真探究具身学习概念，基于创新课堂教学模式，让学生在课堂上真正“动”起来，思维活跃起来，促进学生的身心融合、知行统一，从而提升学生的信息素养。

一、引入视频，活跃课堂氛围

具身学习视域下的小学信息科技教学，旨在提升学生身体的主动性，快速提升学生的学习能力、应用水平。在传统的信息科技课堂中，教师往往围绕教材内容进行口头讲解，会使得学生被抽象的知识点所“淹没”，“浇灭”学生的学习热情。在具身学习的理念指引下，教师应充分强调学生的学习兴趣，围绕身体活动创设各种活动，一方面可以通过入图像、视频、音频等资源丰富学生感官体验，使得学生在“看”“听”等活动中加深对课程知识的记忆、理解，另一方面通过各项实物给予学生刺激，以强化学生体验、活跃课堂氛围，使得学生的学习能力得到快速地提升。

例如，在苏科版小学信息科技三年级上册第二单元第1课《身边的数字设备》这一课的教学过程中，教师可以结合多媒体技术，引入与课程内容相关的视频，结合视频内容调动学生身体感官，促进学生对知识的掌握。教师可以先播放一段包含不同场景下人们使用各种各样数字设备的视频，激发学生兴趣，集中其注意力。然后，教师就视频内容进行提问：“视频中的数字设备你都认识吗？他们分别有怎样的功能？”引导学生进行认真、思考。在此基础上开展“我是数字设备”的活动，鼓励学生选择一个自己在日常生活中了解最深刻的数字设备，如手机、平板电脑等，将自己的“身体”当作设备，用手“点击”并介绍功能。如有的学生变成了“手机”，按了按自己的“耳朵”说这是开机键，开了机后“屏幕”就会亮起来。在学生模仿、介绍完毕后，教师再根据学生介绍的各种数字设备进行总结，并展示相关实物讲述“数字设备”的特点及作用等知识点，促进学生的深层次理解。通过在课堂初期导入视频内容，快速与学生的生活经验相勾连，引出“身边的数字设备”这一教学内容，营造良好的课堂氛围，教师再由此开展扮演、介绍活动，能够更好地丰富学生学习体验感，使得学生能够快乐学习、轻松学习。

二、课堂游戏，丰富学习体验

信息科技学科具有较强的实践性，在开展课堂教学时，教师应该跟上时代发展的脚步，落实具身学习的教学观念，在进行教学设计时要围绕身体的感知展开，使得学生能够在体验中感受知识、理解知识。很多教师在信息科技课堂上，忽视了学生身体上各项感官的调动，一节课处于“静置”状态，导致学生形成了“被动接受”的学习方式，长期以往，学生的积极性和创造力很难得到提高。具身认知理论认为，认知是嵌入身体的，是脑、身体与环境交互作用的结果，具有具身性和情境性。在实际教学中，教师可以通过设计具有针对性的游戏活动来实施具身学习。这些游戏活动应围绕教学目标和教学内容展开，注重学生的身体参与和感知觉调动。值得注意的是，教师还应关注学生的学习过程和学习体验，及时给予反馈和指导，以促进学生的全面发展。

而在课堂中通过设计丰富多样的游戏活动充分调到身体的各种感官，有助于提高学生学习的兴趣，同时也为创造性思维的发生提供“沃土”。值得注意的是，。同时，教师还应关注学生的学习过程和学习体验，及时给予反馈和指导，以促进学生的全面发展。

例如，在苏科版小学信息科技三年级上册第三单元第3课《信息的保存》这一课的教学过程中，教师设计开展“摘果子”的游戏活动，将抽象的知识形象化，复杂的学习简单化，使得学生在具身体验中突破“信息的保存”这一教学内容的重难点。教师可以准备一些苹果、桃子、梨，这些苹果、桃子、梨有好有坏，放到讲台上，然后为各组学生准备一些“筐子”放在指定位置，然后教师再将班级中的学生划分为一个个“摘果子”小组，讲述游戏规则为：各小组学生翻开卡片确定要摘的“果子”种类，再上台挑选此果子中的“好果子”，并将它放入到指定位置的“框子”中。接着学生根据游戏规则进行游戏活动。在游戏结束后，教师再结合游戏内容链接“信息的保存”这一知识，向学生进行提问：“那我们要摘果子，首先要知道什么？”学生结合游戏经验，能够快速回答：“果子所在的地点”、“要摘什么果子”，教师再由此进行引导，使学生明白在保存信息前，先要明确在哪搜索信息、搜索什么信息及怎么搜索。教师再由“挑果子”、“放果子”的游戏过程，链接“信息保存价值”、“信息保存地址”的知识点，以此体验促进学生对“信息保存”具体过程的真切理解、感知，达到有意义的“教”与“学”，课堂氛围有趣也有序。整个教学环节，充分体现了具身学习与课堂游戏教学之间的紧密联系和相互促进的关系。通过将二者有机结合起来，创造出更加生动、有趣、有效的学习环境，使得学生在愉悦的心境下能够自然而然地获取、掌握课程内容，从而推进了信息科技课堂教学工作的高效开展。

三、巧设情境，推进自主学习

课堂是学生学习信息科技知识的主要场所，信息科技是一门实践性较强的学科，在实际教学过程中，教师应充分调动起学生的知识与经验，引导学生结合所学内容进行思考、操作，主动解决问题。信息科技与学生生活密切相关，在当代社会生活中具有重要的应用价值。基于具身学习策略开展信息科技课堂教学时，教师需结合学生生活经验，围绕课程内容创设学习情境，以此情境推动学生的主动学习，从而丰富学生的认知表象，提升学生的自主学习能力，促进学生对知识的迁移与运用。

例如，在苏科版小学信息科技四年级第3课《编辑文档》的教学过程中，教师可以巧用情境创设法，创设良好的课堂学习氛围，使得学生能够在情境驱动下自主参与到学习队伍中，加强对学生自主学习、探究能力的培养。教师可结合学生兴趣特征，积极创设情境。“小智班级要参加合唱比赛，他们选的歌曲是《哪吒传奇》动画片主题曲《少年英雄小哪吒》，可是小智太马虎大意了，在编辑文档的时候睡着了，手臂放在键盘上，导致文档中的歌词内容‘乱七八糟’，你能够帮助他把歌词重新编辑一下吗？”以此情境的构建引出“编辑文档”课程内容，激发学生的学习热情。教师再留出自主学习、操作空间，推进学生的小组合作。如在本首歌曲中，有多句重复的歌词，而文档中只剩下了一句，那么如何才能够快速补充上歌词内容呢？很多学生在思考过后想到了“复制”这一方法，并尝试点击鼠标进行了实际操作，教师在学生操作基础上加以点拨，从而顺其自然促进学生完成对“文字的复制”这一知识点的学习。接着，教师还可以继续围绕“编辑文档”这一课程内容继续创设情境：“虽然歌词完整了，可是文档中的内容看着还是很乱，你能够继续帮助小智帮他修饰文档吗？”进一步鼓励学生积极探索“文档”中的各项功能。在学生积极尝试后，教师再顺势进行介绍、说明，从而促进学生的深层记忆和理解。教师在此过程中利用情境创设，充分突出了信息科技与现实生活的关联，使得学生的学习自然而然地发生，使得学生能够在情境中充分探索，获得更真实、更丰富的体会与感受，也有利于推进学生形成“自主、合作、探究”的学习方式，不断提升学生的综合学习素养。

四、任务驱动，培养实操能力

在信息科技教学中，教师应当成为教学的精心策划师，设计融入具身学习理念的活动任务，唤醒学生的身体感知，让学习过程成为一场身心的深度对话。这些任务不仅驱动学生锻炼思维能力与电脑操作技能，更是在每一次参与和体验中，悄悄累积并丰富着他们的身体经验与学习记忆。反观传统信息科技课堂，部分教师常采取“随讲随做”的教学模式，缺乏对学生学习过程的整体布局，导致学习过程显得零碎而缺乏连贯性。学生的“学”与“做”因此割裂，难以构建起完整的知识体系与能力框架。

为了破解这一困境，教师应当基于课程内容，设计一系列地学习任务，确保这些任务既具挑战性又富有层次，呈现出递进与连续的特点。这样的设计能够引导学生在任务的引领下，步步为营，逐步深入课程核心，实现从理论到实践的跨越，确保每一次操作都精准有效，每一次思考都有的放矢。同时，教师还需扮演好引导者与支持者的角色，适时介入教学活动，通过精准的教学提示与引导，帮助学生克服学习障碍，确保活动的顺畅进行。教师的每一次介入都应成为学生学习旅程中的灯塔，照亮他们前行的道路，让每位学生在充满挑战与乐趣的学习过程中，都能满载而归，收获满满的知识与技能，以及那份因自我超越而生的成就感。

比如在学习苏科版小学信息科技三年级下册第五单元第1课《多样化的沟通与交流》时，教师巧妙地运用了任务驱动教学法，精心策划了一系列任务链，旨在加深学生对“多样化沟通与交流”概念的理解，并有效推进他们对“电子邮箱”的认知、掌握及实际应用能力，全面提升学生的电脑操作技能和信息素养。首先，教师启动了一个互动式任务：要求学生与同桌分享生活中的趣事，探索并列举出多种可能的沟通方式。这一任务旨在让学生亲身体验沟通交流的多样性，理解除直接语言外，文字等也是重要的交流媒介。接着，为拓宽学生的视野，教师提出更深层次的任务：设想如何与身处不同地域、城市乃至国家的人进行交流。此环节旨在激发学生的思考与想象，自然而然地引入“电子邮件”这一现代、高效的跨地域沟通工具。随后，教师安排“电子邮箱注册”实操任务，让学生亲手操作，初识电子邮箱的界面与基本功能，初步感受其作为沟通桥梁的作用。紧接着，通过“编辑并发送电子邮件给班级同学”的任务，学生在实践中学习如何撰写邮件、选择收件人并成功发送，这一过程不仅巩固了他们对电子邮箱操作的理解，还促进了同学间的交流互动。为进一步加深理解，教师布置了“接收并回复邮件”的任务，要求学生收到邮件后，认真阅读并撰写回复，再次发送。这一环节锻炼了学生的信息处理能力和即时反馈意识。最后，教师设计了一项拓展任务：将学习资料以电子邮件的形式群发给多名学生。此任务不仅考察了学生的邮件群发技能，还让他们体验到电子邮件在资源共享与团队协作中的重要作用。

通过这一系列环环相扣、层层递进的任务驱动教学，学生不仅充分调动了手、脑、眼等多感官参与学习，更在实践中深刻理解并掌握了多样化的沟通方式及电子邮箱的操作技能，有效提升了他们的信息科技应用素养和跨文化交流能力。

五、拓展实践，提升探究能力

具身理论倡导教学的真实性与实践性。在之前的信息科技课堂上，教师虽然会留出时间让学生进行电脑操作，但侧重于学生对理论知识的把握、应用，没能注重对学生实践、创新能力的培养，导致很多学生当前对信息科技的应用不够灵活，只会跟随着教师的指令进行实践设计，对教师的依赖性较强。在“双减”背景下，教师基于具身学习策略开展信息科技教学时，需注重开展实践性活动，驱使学生结合所学内容大胆实践、创新，更好地促进学生对知识的迁移内化与灵活应用，提升学生的探究能力，促进学生信息科技学科素养的快速提升，促进学生的全面进步与发展。

例如，在苏科版小学信息科技五年级第3课《火柴人跳舞》的教学过程中，教师可积极拓展实践活动，引导学生发挥想象力、创造力，从身体体验中探究“跳舞”的各项动作，再进行操作实践。教师可鼓励学生将自己当作“火柴人”，舞动自己的身体并进行定格，根据自身身体经验感受多个“造型”，再绘制火柴人，增添不同的造型，最终编写脚本、添加舞台背景形成动画效果。在此实践操作活动中，由于学生的想法是不同的，所以增添的造型，制作出的动画也是不同的，在活动结束后，教师可积极开展展示、交流大会，鼓励各学生积极分享自己制作出的“火柴人跳舞”的动画，并说一说自己的操作过程、创意等，再鼓励学生之间进行互相评价，提升学生实践能力。教师还可以继续拓展实践活动，让学生继续探究，尝试搭建脚本，让火柴人边跳边走，以此充分强化对学生探究能力、实践操作能力的培养，促进学生的综合性发展。采用具身学习策略并结合课程内容的拓展实践活动，不仅极大地促进了学生对所学知识的实际运用，还有效推动了他们信息科技素养的全面形成与发展。这一教学模式充分调动了学生的多元思维，激发了他们的探索精神与探究能力，为学生的全方位成长奠定了坚实的基础。在此过程中，学生不仅掌握了知识技能，更在问题解决、创新思维、团队协作等方面实现了显著的提升，实现了知识与实践、能力与素养的深度融合。

综上所述，在“双减”背景下，教师基于具身学习概念开展信息科技课堂教学工作，能够更好地培养学生学习兴趣，夯实学生知识与技能，使得学生的信息科技核心素养得到快速发展。教师可引入视频调动视听神经，促进课程导入，设计课堂游戏唤起身体感觉，理解抽象知识，应用情境、任务驱动自主学习、探究，培养学科核心素养，再进行实践拓展，促进学生学习、创造潜能发挥，实现教与学的协调发展。

参考文献：

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