以生为本，促进低年级学生的深度学习

摘要：科学好奇心是激发学生学习科学的内在动机，所以我们一线科学教师务必要保护好学生的好奇心，以此展开教学设计。本文，笔者以一年级下册第二单元《动物》为例，进行了整体规划和课程微调，立足学生的科学好奇心，运用单元整体设计的思路开展科学教学，进一步实现科学知识内在逻辑与学生认知逻辑的统一，努力营造“理趣相生”的科学课堂，促进学生深度参与，深度体验，深度探究和深度思考的深度学习。

关键词：好奇心、理趣相生、深度学习

一、以生为本，整体规划

相较于非生物，一年级的学生对生物更感兴趣；相较于抽象思维，具象思维更符合一年级学生的认知，所以笔者并没有按照教材原本安排的课序来逐一上课，而是结合学生的现有情感认知水平，深思熟虑后统筹安排，进行适当微调和整体规划。例如，以观察学生较为熟悉的小金鱼（教材安排是单元第五节课，即2.5《观察鱼》）为单元起始课，每组一条活生生的小金鱼，在实验桌上无色透明的水箱中游来游去......映入每一位学生清澈的眼帘，教师不必多言，学生也能心领神会，接下来将开启“动物”的探究之旅。

同为卵生动物，这是蜗牛和小金鱼的共同之处；不同之处在于，第一节课的小金鱼是水生动物，而接下来第二节要探究的蜗牛（2.3《观察一种动物》）是陆生动物，这样的课程微调不仅衔接自然，而且能够给予学生一周的间隔时间去充分准备课堂实验材料--蜗牛。所以，笔者在第一节课2.5《观察鱼》课堂接近尾声的时候会嘱咐学生准备好下周要观察的蜗牛，并在班级QQ群发送消息，请家长协助孩子一起寻找蜗牛，上课前一天还会提醒学生上课把蜗牛带来。值得一提的是，自主寻找蜗牛的过程本身就是一个自主探究的过程，学生会通过各种渠道了解蜗牛的生活习性；通过“抓蜗牛”的亲身实践获取最直观的经验，下雨过后，去草地可以抓到很多蜗牛，因为蜗牛喜欢阴暗潮湿的环境。蜗牛到手之后，怎么养对于一年级的学生也是一门学问，他们会继续探究并付诸行动，所以原本教材上2.4《给动物建个“家”》课堂时间可以缩短，甚至在观察蜗牛的课堂上安排一个拓展环节，让学生直接说一说如何给蜗牛建造一个舒适的“家”，相信他们肯定有很多话可讲，而且是实践出真知！

二、理趣相生，深度学习

1.实时投屏，凸显真实感

俗话说得好，良好的开端是成功的一半，好的课堂赢在不落俗套的导入！以起始课2.5《观察鱼》一课的导入为例，为了能够快速吸引学生眼球，避免注意力的分散，营造有趣有序的课堂氛围，课前笔者通过希沃白板--手机投屏--摄像功能将小组活动要用到的水箱和小金鱼实时投屏，这样学生一进教室，全班立马进入沉浸式科学课堂，活生生的小金鱼自由自在游来游去，这比播放现成的视频更有真实感！接着，笔者顺势谈话导入“小金鱼是什么样的呢？谁来说一说？”此时，学生会结合动态的屏幕轻轻松松回答出“小金鱼有鱼鳍、鱼尾（即尾鳍）、鱼鳞、头、眼睛、嘴巴......”甚至“鱼鳃”等科学词汇也会从他们的前概念中冒出来，教师不妨结合学生的回答在屏幕具体位置指一指，并重复或出示正确的科学词汇（名称）。这比无实物提示的空口白话更具象，一年级学生也会更有话可讲，听者也会一一对照着动态屏幕倾听得更加仔细，此时他们会动脑分辨同学回答的对错。

2.及时探究，满足好奇心

真实感导入后，如果后续耽搁时间太久，没有及时进入趣味性探究，让学生动手操作，肯定会扼杀学生的好奇心，一旦好奇心减弱或消失，学习的热情就会不足，那么学生的深度学习也只能变成无稽之谈。所以在备课时教师就应该根据教学目标和教学重难点，择优引导学生思考某一个好奇点，导入后趁热打铁，直接进入学生喜爱的探究环节。

以2.3《观察一种动物》一课为例，显然前期的准备工作已让学生对蜗牛的大部分身体结构了如指掌，接下来，他们的好奇点应该是前概念中未出现的“新奇”，所以，笔者另辟蹊径，在简单谈话导入后，立马出示一根棉线（竖着拉直）并追问：蜗牛在菜叶上爬行并不稀奇，在座的同学，谁有本事让你的小蜗牛在这根棉线上稳稳地往上爬？此话一出，学生的好奇心再次激发，胜负心也随之被引燃......无需多言，教师接下来只需把棉线发下去，放手让每一位学生尝试即可，他们会竭尽所能，单枪匹马也好，小组合作也好，让蜗牛爬上棉线不掉下来并稳稳向上爬。在反复动手尝试的过程中，学生会发现蜗牛靠腹足爬行，而且通过腹足牢牢抱住棉线稳步前行，这是他们通过观察获取的直观感受；经老师提示，他们知道“腹足”这样一个专有名词，再经自己的反思和迁移，科学思维得到提升，在深度学习中建构起蜗牛爬行的模型。

3.制造“冲突”，聚焦探究点

除了“新奇”，认知上的冲突也能促进学生的深度学习，让学生由感性认识转入理性思考，聚焦探究点，在趣味性探究中发现并建构科学模型。

以一年级下册《学生活动手册》P12拓展活动“先观察蚂蚁，再判断哪只蚂蚁画对了”为例，笔者并没有让学生直接去校园寻找蚂蚁进行无序观察，而是通过投屏P12上3幅蚂蚁简图，让学生回忆并判断，结果发现全班的观点分歧在于“蚂蚁到底有几对足”，有的认为3对，有的认为2对。基于以上认知冲突，笔者立马让学生聚焦这个探究点，走出教室直接去校园寻找无处不在的蚂蚁，通过自己的亲眼观察，得出科学结论。不出所料，他们很快找到了答案，重新审视蚂蚁的身体构造，发现：①蚂蚁的身体分为头、胸、腹三部分；②头上有一对触角；③胸部有3对胸足。这为三年级下册涉及的“昆虫”科学概念的认识起到了铺垫作用。从前期的认知冲突到中期的身体力行，再到后期的反思梳理，学生的思维在层层卷入，深度学习有法可循！

4.精选内容，确保时间足

结合新课标和具体的教学目标，每节课选择1～2个核心概念，不宜多，从而确保一年级学生有充足的时间进行有效探究、实践与思考，只有这样，他们才有机会深度参与、深度体验、深度探究和深度思考。

以2.6《给动物分类》一课为例，笔者让学生举例如何分类和示范记录后，就让学生以小组为单位开始分类，比一比哪组分类的方法最多，明确任务后，各小组就开始自主探究，“八仙过海，各显神通”。期间，教师最好走下讲台去巡视，第一时间了解学生用到的分类标准和各组的探究进度。教师统筹安全，协调好探究的有效性和持久性，例如，对于慢的小组，等等他们；对于快的小组，不妨增加新样式的分类小游戏，巩固不同的分类方法。总之，要面向全体学生，确保每一位学生都有充足的探究时间。值得一提的是，此环节耗时多了，其他教学环节势必时间少了，所以教师需要对教材精准把握，才能做到“少而精”，张弛有度。

综上所述，理趣相生的科学课堂，肯定是以生为本，立足学生好奇心，有趣有序地引导学生深度学习，促进学生深度参与，深度体验，深度探究和深度思考。与此同时，深度学习也能激发学生的好奇心和想象力，培养他们主动学习的内驱力，所以科学好奇心和深度学习两者其实是相辅相成的，都有助于学生形成长期和稳定的科学思维能力，为其个人终身发展和社会发展奠定良好基础。

参考文献：

【1】王永会.义务教育科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022年.

【2】黄勋强.“深度学习”贵在引导[J].小学科学，2024，（07）：31.

【3】段顺科.深度参与，深度体验，深度探索，深度思考[J].小学科学，2024，（07）：114-117.