AIGC 赋能国家意识培育融入高职外语课程思政的实践研究

引言

在全球化背景下，外语教育不仅是语言技能的传授，更是文化与价值观的传播。国家意识作为公民对国家高度认同感与责任感，是高职外语课程思政的重要内容。然而，当前高职外语课程思政仍存在“重输入轻产出”“重片面融入轻课堂融合”等问题，亟待通过技术创新实现突破。AIGC 技术凭借其强大的内容生成与数据分析能力，为课程思政的优化提供了新的思路与方法。本研究旨在探索 AIGC 赋能下，国家意识培育融入高职外语课程思政的实践路径，以《跨文化交际》课程为例，构建创新实践模式并验证其有效性。

一、AIGC 赋能国家意识融入高职外语课程思政的必然性

（一）契合新时代教育方针和立德树人根本任务要求

国家意识作为思政教育的重要组成部分，在《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》（以下简称《纲要》）中首次被正式纳入教育体系。《纲要》明确指出，要通过宣传中国梦和社会主义核心价值观来增强民众的国家意识和社会责任意识，进而凝聚共识、汇聚力量。根据《高等学校课程思政建设纲要》，课程思政建设应紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，重点优化课程思政内容供给，涉及政治认同 、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等方面，系统地开展中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育和中华优秀传统文化教育。这一系列政策表明，国家意识的培育需要通过全员、全过程、全方位的课程育人体系来实现，与课程思政高度同频共振。本研究认为在中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局同步交织的新时代语境下，国家意识培育是为党育人育才的重要着力点，是人格塑造和价值观培养的核心组成部分。

（二）顺应数字化教育政策的实践要求

教育部等九部门于 2025 年 5 月联合发布《关于加快推进教育数字化的意见》，要求将人工智能技术全面融入教育教学全过程，推动课程体系、教材体系、教学体系的智能化升级。该文件强调建设 " 教育数字地图 "，实现大规模因材施教。AIGC（Artifi cialIntelligence Generated Content 人工智能生成内容）是人工智能 1.0时代进入 2.0 时代的重要标志，是一种利用人工智能技术自动生成各种类型内容的技术。它通过学习和分析大量数据，以适当的泛化能力生成新的文本、图像、音频、视频等内容。人工智能生成内容（AIGC）技术的崛起为高职外语课程思政教育提供了全新路径。随着ChatGPT、DeepSeek 等工具在教育领域的渗透，其通过语义解析、多角色模拟和即时反馈能力，为国家意识的深度融入创造了技术条件，推动国家意识从“形式渗透”转向“实质内化”。利用人工智能推动教育创新是当前教育数字化的重要进路。

（三）响应外语教育政策的内在要求

在世界面临百年未有之大变局的时代背景下，外语教育领域的理论探索呈现出鲜明的国家意识导向，多名学者认为外语教育须从服务国家战略的高度出发，主张在教学中将国家意识与教学内容和教学活动设计等紧密联系，通过跨文化的比较教育构建具有中国特色的知识体系和对外话语体系，形成外语课程的课程思政叙事，倡议外语教育要培养跨文化思辨能力，体现国家意志和主流核心价值观。外语教育中的“国家意识”理念由杨枫首次提出，经由“国家意识与我国外语教育规划专题研讨会”（2019）和“国家意识与外语课程思政建设专题研讨会 ”（2021）等集中研讨，在外语界逐渐取得共识，旨在坚持国家意识与国际视野互为主体的外语教育原则，培养能担当民族复兴大任的时代新人，储备具有参与全球不同领域治理能力和领导能力的国际化人才，促进中国思想、文化和智慧的传承、创新与传播。

二、高职外语课程思政教学面临的现实问题

（一）高职外语课程教育普遍缺失国家意识培育。

由于我国高职外语课程教学中国家意识培育的缺失由来已久，导致方法层、文化层、行为层的西化，学生容易形成对国外文化过度认同而弱化甚至贬损本国文化和形象的认知偏态，进而出现不同程度的政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、社会责任感缺乏等问题。因此，高职外语课程思政融入国家意识培育的实践研究具有鲜明的时代特征和现实紧迫性，对广大一线教师理解和实施外语课程思政大有裨益。

（二）课程思政重输入，轻产出。

全面推进高校课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。课程思政是课程中隐性的部分，大部分课堂重点研究如何挖掘思政元素和渗透课程思政，却很少去关注课堂的课程思政实施效果。

（三）课程思政重片面融入，轻课堂融合。

课程与思政常常存在两张皮，难融入的问题，课堂中课程和思政分离，变成纯粹的思政课堂和鸡汤课堂。教学内容与方法不科学，出现硬讲生讲的现象，课程思政是一种教育教学理念，内容融入教育是隐形的，在数字化转型背景下要借助数智技术创新课程思政模式和评价体系，借助多样化的教学方法，使课程思政和课堂自然融合。

三、优化高职外语课程思政的具体路径

人工智能生成内容（AIGC）技术的崛起为高职外语课程思政教育提供了全新路径。随着 ChatGPT、DeepSeek 等工具在教育领域的渗透，其通过语义解析、多角色模拟和即时反馈能力，为国家意识的深度融入创造了技术条件 [5]。当前高职外语课程思政面临三重困境：其一，教学内容中西方文化占比失衡，国家意识元素呈碎片化；其二，传统讲授法难以激发学生对社会责任、文化认同等思政主题的深度思考 [6]；其三，评价体系缺乏量化指标，思政教育成效难以科学评估。本研究聚焦 AIGC 如何赋能教学内容重构、教学方法创新及评价体系构建，推动国家意识从“形式渗透”转向“实质内化”。

实证研究与效果验证

在的《跨文化交际》课程中开展实证研究，将学生随机分为实验班与对照班。实验班采用基于 AIGC 的课程思政创新模式进行教学，对照班则采用传统的课程思政教学方法。通过对比两班学生在课程结束后国家意识、跨文化交际能力等方面的测试成绩与学习表现，验证创新模式的有效性。研究结果表明，实验班学生在国家意识相关知识掌握、跨文化交际技能提升、文化自信与认同感增强等方面均显著优于对照班，充分证明了 AIGC 技术赋能课程思政的积极效果。

（一）教学内容重构：内容生成与个性化定制。

AIGC 技术能够根据教学需求生成丰富多样的教学内容，涵盖国家意识的各个方面，如历史文化、政治制度、经济发展等。同时，基于学生的学习进度与特点，实现个性化内容推荐，满足不同学生的个性化学习需求，提高学习效果与积极性。

（二）教学方法创新：AIGC 促动的参与式思政学习 。

AIGC 通过动态角色扮演激活批判性思维。在“全球化与文化认同”议题中，DeepSeek 同时模拟美国企业家、英国官员、中国学者等角色立场，驱动学生分析多元价值观。实验显示，该方法使课堂互动频次大幅度提升。情境生成功能更可定制化设计争议性议题（如“AI 伦理边界”），促使学生综合政治、文化、科技维度提出解决方案。

（三）评价体系构建：国家意识的三维可测量指标体系。

维度一：文化知识与全球视野（Cognitive Dimension）

该维度考察学生对相关知识的掌握与认知深度。

指标 1.1：中华文化阐释力：对中国特色概念（如“人类命运共同体”、“一带一路”）、核心价值观及优秀传统文化的理解与表达准确度。

指标 1.2：目标国文化知识：对主要交流对象国的社会文化、价值观念、行为规范的基本认知。

指标 1.3：全球体系认知：对全球性议题、国际组织和基本国际准则的了解程度。

量化参考：可通过分析学生作业、报告、考试中对相关知识点的引用频率、准确率和阐述深度进行评分 。

维度二：文化自信与包容心态（Affective/Attitudinal Dimension）

该维度测量学生在跨文化互动中的情感倾向与价值态度。

指标2.1：文化自我意识：识别自身文化偏见与假设的能力。

指标 2.2：文化自信程度：在面对文化差异或批评时，所表现出的理性、客观与不卑不亢的态度。

指标 2.3：开放与尊重：对不同文化观点与实践的好奇心、同理心以及尊重程度。

量化参考：可利用AIGC 对学生文本（如反思日记、论坛讨论）进行情感分析和立场检测，评估其语言中的情绪极性（积极 / 消极/ 中立）和包容性词汇的使用频率。

维 度 三： 跨 文 化 说 理 与 实 践 能 力（Behavioral/PracticalDimension）

该维度评估学生在模拟或真实情境中，将知识与态度转化为有

效行动的能力。

指标 3.1：中国立场表达：在模拟谈判、辩论或案例分析中，清晰、有据、得体地表达中国观点与立场的能力。

指标 3.2：沟通有效性：运用恰当的言语和非言语策略，达成沟通目标、化解文化冲突的能力 。

指标 3.3：批判性思维与建构性：不仅能指出问题，更能提出建设性解决方案，展现合作解决问题的意愿与能力。

量化参考：可通过对学生角色扮演、视频展示等任务的脚本和表现进行多模态分析，评估其论证逻辑的严谨性、语言表达的得体性以及互动姿态的积极性。

这一三维体系将抽象的“国家意识”转化为一系列可观测、可评估的具体指标，为AIGC 技术的介入奠定了坚实的学理基础。

结论与展望

本研究报告系统地论证了利用 AIGC 技术构建跨文化交际课程中“国家意识”可测量化评价体系的可行性与具体路径。这一改革的核心价值在于，它将不可见的思政目标“显性化”，将模糊的价值评价“精准化”，将滞后的总结性评价“过程化”，从而为课程思政的落地、生根与见效提供了一把锋利的“手术刀”。通过AIGC赋能，教师能从繁琐的重复性批阅中解放出来，转而成为学生思政成长的引导者和助推者 ；学生则能获得前所未有的个性化、数据驱动型反馈，清晰地看到自己在“国家意识”这一核心素养上的优势与不足，从而实现更有针对性的自我提升。

当然，此项改革也面临挑战，如需要关注AIGC算法的潜在偏见、保障学生数据的隐私与安全、对教师进行相应的技术培训等。但瑕不掩瑜，AIGC 技术为我们打开了一扇通往未来教育评价的窗。展望未来，随着技术不断成熟，一个更加智能、公正、人性化的课程思政评价新范式必将到来，为培养能够担当民族复兴大任的时代新人提供坚实的支撑。

参考文献

[1] 《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035 年远景目标纲要》[J]. 伦理学研究 ， 2021， （02）： 2.

[2] 王丽 .“三高四新”战略下工匠精神融入高职外语类课程思政路径研究 [J]. 太原城市职业技术学院学报 ，2024，（05）：104-106.

[3] 赖秋林 . 课程思政融入高职外语教学的路径探索 [J]. 产业与科技论坛 ，2023，22（15）：228-229.

[4] 王一雪 . 生成式人工智能助推高校思政课精准叙事的风险生成与应对研究 [J]. 产业与科技论坛 ， 2025， 24 （13）： 88-92.

[5] 毋娟 . 生成式人工智能赋能高校外语教育的现实困境与推进路径 [J]. 成都师范学院学报 ， 2025， 41 （04）： 89-99.

[6] 李睿 . 国家意识培育融入大学外语课程思政的行动研究—以跨文化交际课程为例 [J]. 上海理工大学学报 （ 社会科学版 ），1-9.基金项目： 2024 年校级课程思政教学改革研究与实践项目《AIGC 赋能国家意识培育融入高职外语课程思政的实践研究 --- 以《跨文化交际》课程为例》阶段性成果，课题编号 ：2024KCSZJG11

作者简介： 武婧（1989 年10 月，女，汉族，辽宁阜新）讲师，研究生，职业教育