小学综合实践活动课程资源开发利用的现状、问题与优化策略

关键字：小学、综合实践活动、开发利用

一、研究意义

本研究有助于完善课程资源开发理论，丰富农村教育理论，并推进教育公平理论。首先，通过深入剖析农村小学综合实践活动课程资源的开发与利用现状，本研究能够为课程资源开发理论提供新的实证支持，揭示课程资源开发与利用的内在规律和机制，推动该理论的进一步完善。其次，本研究关注农村教育的特殊性，探索适合农村小学的综合实践活动课程资源开发与利用模式，有助于丰富农村教育理论，为农村教育改革提供理论支撑。最后，本研究还关注教育公平问题，通过挖掘和利用农村地区的自然资源和社会资源，为农村小学提供更加丰富多样的课程资源，有助于缩小城乡教育差距，推进教育公平理论的发展。

二、小学综合实践活动课程资源开发利用中存在的问题及分析

（一）资源开发与利用的局限性

部分教师过度依赖教材和既定资源包，缺乏主动开发和利用课程资源的意识。传统教学观念根深蒂固，教师习惯于“教教材”而非“用教材教”。同时，资源开发需要投入大量时间和精力，而教师往往面临教学任务繁重的现实压力。一些教师将资源包、教科书视为唯一的课程资源，导致大量素材性课程资源未被发掘。资源依赖性强导致课程内容单一，学生缺乏多样化的学习体验，难以培养创新精神和实践能力。

（二）教师专业能力的不足

教师职前教育和在职培训中缺乏课程资源开发的相关内容，导致教师专业能力不足。部分教师缺乏课程资源开发的专业知识和技能，难以有效整合和利用资源。教师在资源开发过程中往往感到无从下手，缺乏系统的开发思路和方法。教师开发能力有限制约了课程资源的丰富性和多样性，影响了课程的质量和效果。

教师长期处于应试教育的环境中，形成了固定的教学模式和思维定式。同时，教学创新意识的培养需要时间和实践的积累。部分教师习惯于传统的教学模式和方法，缺乏教学创新意识。例如，在资源开发过程中，教师往往沿用旧有的教学思路，缺乏创新性的设计和实施。教学创新意识不足导致课程缺乏新意和吸引力，难以满足学生多样化的学习需求。

（三）制度与保障机制的缺失

学校对课程资源开发的重要性认识不足，缺乏相应的政策和资金支持。同时，资源开发工作往往被视为教师的个人行为，缺乏学校层面的统筹和规划。部分学校缺乏稳定的课程资源建设保障机制，导致资源开发工作难以持续开展。例如，吴喜花指出，长沙市部分小学存在课程资源建设保障机制缺失的问题，影响了资源开发的稳定性和连续性。保障机制缺失导致资源开发工作缺乏持续性和系统性，难以形成具有特色的课程资源体系。

（四）学生主体地位的忽视

教师往往从成人的视角出发进行资源开发，缺乏对学生的了解和关注。同时，学生参与资源开发需要一定的能力和条件，而部分学生可能缺乏这些能力和条件。在课程资源开发过程中，学生的参与度往往较低，其主体性未得到充分发挥。例如，部分教师在资源开发过程中忽视了学生的兴趣和需求，导致开发出的课程资源与学生实际需求脱节。学生参与度低导致课程资源缺乏针对性和实效性，难以满足学生的实际需求。

教师对个体差异的认识不足，缺乏分层开发和个性化设计的意识和能力。同时，个体差异的考虑需要投入更多的时间和精力，增加了开发的难度。在资源开发过程中，教师往往忽视学生的个体差异，采用“一刀切”的开发方式。例如，部分教师在设计实践活动时，未充分考虑学生的年龄、兴趣和能力差异，导致活动难以吸引所有学生的参与。忽视学生个体差异导致课程资源缺乏包容性和多样性，难以满足不同学生的需求。

三、优化综合实践活动课程资源开发利用的策略

（一） 重视课程资源价值，发挥学校有力保障

在课程资源开发利用过程中，需妥善处理“多”与“精”的矛盾。部分学校或教师因对课程资源价值认识不清，导致开发的课程资源数量虽多，但深度探究不足，造成资源浪费，违背了“可持续性”原则。因此，学校应构建课程资源网络，对课程资源进行整体、综合、系统的研究。学校需明确待开发的课程资源要实现何种价值，以此为依据选择开发哪些资源，并制定相应的开发利用策略；通过梳理学校已开发利用的课程资源，分析其在课程实践中的作用，总结过往经验，构建现有的课程资源网络。这有助于为后续的课程资源开发利用提供思路与指导；基于对课程资源的整体分析，进一步规划未来要开发的课程资源，确保课程资源的多样性与深度探究相结合。

完善的评价系统对于课程资源的开发利用至关重要。它不仅包括对师生在课程中的表现进行评价，还包括对课程资源本身的评价。通过教师对学生、学生对教师、教师对教师之间的评价，了解师生在课程资源开发利用中的表现，为改进提供依据；基于课程资源网络，对课程资源进行综合性的整体分析，评估已开发资源的数量及质量，为后续开发利用指明方向。在课程资源开发利用中，应基于“经济性”原则，树立成本意识，避免人力、物力、财力的浪费。

（二）尊重学生主体地位，肯定学生“生产者”身份

学生作为课程资源开发利用的主体，其“生产者”身份应得到充分重视。在实践中，需尊重学生的主体地位，肯定其“生产者”身份。

学生所能“开发利用”的课程资源与其生活场景息息相关。通过生活场景中的不断体验与探究，学生才能发现课程资源；综合实践活动课程资源的开发利用应关注学生的真实世界，打破“围墙校园”的束缚，使学生能够在真实情境中学习；充分挖掘日常生活中可开发的课程资源，如家务、好人好事、新闻报道等，发挥其独特价值。

学生作为课程资源开发利用的主体，应真正参与到实践中来。通过鼓励学生参与，可以充分发挥其“生产者”的作用；在条件允许的情况下，支持学生在教师指导下自主对课程资源进行开发利用。根据学生的兴趣进行组队，展开课程资源的开发利用，尊重学生的主体地位，激发其参与兴趣。

（三）强化教师力量，放眼实施过程

教师作为综合实践活动课程的“指导者”，其力量与素质对课程资源的开发利用具有重要影响。因此，需从教师角度提出相应的优化策略。

综合实践活动课程应有专职教师授课。然而，在实际中，专职教师数量很少，大多数时候由班主任或其他科任教师担任。因此，需优化师资队伍，赋予教师权利。作为师范类院校应重视综合实践活动课程的重要性，注重培养教师的跨学科学习能力与思维，为课程发展培养更多优秀人才；学校应在适当情况下给予教师一定的自主权利，鼓励其自主对某种课程资源进行开发利用。

教师要转变知识传授者的身份，成为综合实践活动课程的指导者。这要求教师不断提升自己的专业素养与能力。教师应不断补充、更新自己的知识体系，成为一个终身学习者；学校应鼓励并支持教师们组成综合实践活动课程教研组，集思广益，充分发挥不同学科教师的积极作用。

参考文献

[1] 邱冬英 . 小学综合实践活动课程的资源开发与利用 [J]. 亚太教育 ，2024，（10）：97-99.

[2] 詹莉 . 小学综合实践活动本土化课程资源开发和利用现状与建议——以三明市三元区为例 [C]// 中国陶行知研究会 . 中国陶行知研究会 2023 年学术年会论文集（五）. 三明市三元区第二实验小学 ;，2023：349-351.

[3] 姜芳 . 关于小学综合实践活动课程资源的开发与利用 [J]. 小学生 （ 中旬刊 ），2023，（07）：73-75.

作者简介：杨施婷（2002 年）女，汉族，浙江宁波，本科在读，无职称，教育学