阅读引导，以问促思小学语文阅读教学中的提问策略

在小学语文阅读教学中进行适当提问是提升课堂互动性的重要手段，并且在新课改的不断深入中，实际教学应提高对学生能力发展的重视程度，通过有效的提问，逐步引导学生对知识进行深入思考，有助于学生了解知识结构，这不但对促进小学语文教学发展具有重要意义，对提升学生的语文综合水平也同样具有重大益处。

一、从具象到抽象，构建认知阶梯

采用阶梯式的提问方式可以结合学生具象思维的认知特点开展阅读教学，通过设计“感知、理解、运用”三级提问模式[1]，让学生在循序渐进中深化对问题的理解，进而强化学生对知识的掌握。初级提问需要将重点放在文本的基础信息捕捉上，引导学生认识文本中的生字生词，并促使学生在阅读过程中结合文字构建画面，进而帮助学生建立与书面文字与具象事物的联系。中级提问的重点则需要放在文本的逻辑关系上，通过引导学生探究文本中的因果关系与内容对比，促使其掌握文本的简单逻辑。高级提问需要将重点放在知识的迁移运用上 [2]，教师应鼓励学生将文本内容转化为个性表达，进一步强化学生的语言表达能力。通过这样的方法，可以令学生由浅入深的学习知识，同时也可以促使学生在问题的逐步引导与思考的逐层递进中积攒阅读学习信心，进而形成“发现问题、分析问题、解决问题”的学习思维。

例如，在人教版一年级《小小的船》一课中，教师可以将初级提问设置为“文章中的‘小船’指的是什么？它的形状又是怎样的？”，通过这一问题促使学生在阅读中捕捉文本中的“月亮”“两头尖”等信息。中级提问可以以比喻为基础设计问题“为什么说月亮像小船？它们之间有什么相似的地方吗？”，利用这一问题引导学生找到事物之间的有效联系。高级提问则可以将想象表达作为核心思想进行设计“如果你坐在月亮船里，你会看到什么呢？”，促使学生将自己的生活与文本内容结合在一起进行联想，并用自己的生活经验描述“看”到的画面。通过这三级提问，让学生层层递进的理解知识，既能夯实学生对文章的理解，又能激发学生想象力，对促进学生能力发展具有重大益处。

二、联系生活体验，深化文本感知

由于一年级学生的思维以形象思维为主，所以他们能够利用具体的形象和表象来解决问题 [3]，通过将文本内容转化为学生熟悉的生活情境，在角色扮演、事物观察以及情境模拟下为学生构建生活化的学习空间，并在此基础上结合问题设计开展阅读教学，可以帮助学生搭建生活与文本的桥梁，这对激发学生的学习兴趣与提升其学习效果具有好处。因此，教师可以在教学中为学生创设以课文中心思想为主题的“剧场”情境或者“生活体验”情境，让问题深入具体情境。在季节类的文本中，教师可以以季节特点为基础设计问题，引导学生深入观察季节特征；在情感类的文本中，教师可以以人际交往为基础设计问题，促使学生在情境中丰富语言表达。通过在不同的生活化情境中提出问题，学生可以将抽象的文字转化为自己能够感知的生活体验，这样可以帮助学生突破文字理解障碍，同时也可以进一步增强学生的阅读代入感。

例如，在人教版一年级《四季》一课中，由于文中对四季更替的基本知识进行了描写，包含春天的春风、夏天的夏雨、秋天的秋霜以及冬天的冬雪，所以教师可以以四季的代表性事物为基础设计问题，“每个季节的树叶都是什么颜色的？你在路边见过吗？”，通过这些问题将文本中的内容引入学生的实际生活，引导学生用自己的生活经验解决问题。紧接着，教师可以用“每个季节都有不同的美，你喜欢哪个季节呢？为什么”这一问题，让学生感受到四季的魅力，并促使其产生对大自然的喜爱之情。通过联系生活体验为学生创设生活化情境，学生不仅可以从阅读中体会到语文知识的趣味性，而且还能促使其在阅读的过程中感受文本的美，对学生深入感知文字魅力十分有利。

三、突破思维边界，培养多元视角

通过开放式提问可以帮助学生突破思维边界，迸发创新想法 [4]。在无标准答案的开放性问题中，学生可以从自身出发思考问题，并从情感、经验以及创意等多个角度解读文本内容，这对培养学生多元视角具有重要作用。所以，当教师在开展阅读教学时，可以设计开放性的问题，包含观点辩论类、创意拓展类以及个性体验类等。通过不同种类的开放性问题帮助学生打破“非黑即白”的思维定式，引导学生积极表达自己的观点与想法，进一步促使学生在问题的引导下学会辩证思考，从而更好地培养其批判性思维与创新表达能力。

例如，在人教版一年级《雨点儿》一课中，教师可以结合“大雨点儿去没有花没有草的地方，小雨点儿去有花有草的地方”这一内容设计开放性问题，“如果你是雨点，你会选择去哪里呢？为什么？”，学生在回答时可以充分调动自己的想象力，有的学生可能回答“我想去沙漠，让仙人掌变得更绿”，有的学生可能回答“我想去屋顶上，和小鸟一起唱歌”，还有的学生可能回答“我想去公园，让花朵开得更艳丽”。通过此类问题，学生的思维可以更加活跃，同时学生也可以远离固有思维，从情感、环保等多个角度思考问题、从多个视角进行语言表达，这对促进学生思维发展发挥着重要作用。

四、结束语

在小学语文阅读教学中，提问的核心是“以生为本”，阶梯式提问可以帮助学生搭建认知阶梯，情境化提问可以将文本与学生生活联系在一起，而开放式提问可以激发学生的多元思维，在这些提问方式下，学生能够从认知文本逐步走向思考内涵。因此，为进一步提升小学语文阅读教学质量，促进学生全面发展，教师应将阅读作为引导，用提问引发学生深思。

参考文献：

[1] 席晶晶 . 小学语文阅读教学中有效提问的策略探究 [J]. 中华活页文选 ( 教师版 ),2024,(23):4-6.

[2] 金娟 . 小学语文阅读教学课堂提问策略探究 [J]. 甘肃教育研究 ,2024,(18):82-84.

[3] 武 艳 妮 . 浅 析 小 学 语 文 阅 读 教 学 中 的 提 问 策 略 [J]. 读 写算 ,2024,(28):61-63.

[4] 林洁 . 浅谈提问策略在小学语文阅读教学的运用 [J]. 语文新读写 ,2024,(04):52-54+51.