翻转课堂教学法与认知风格的相互作用及其对学生学业成绩的影响

翻转课堂作为一种新颖的教育技术已被引入许多教学领域，并已被证明具有积极的影响 [1]。近年，许多研究认为学生多样的认知偏好在他们接受教育的方式中也起着独特的作用，但如何在翻转课堂中让不同认知风格的学生获益，相关研究和报道尚存争议。本文的目的是探讨翻转课堂教学法如何影响不同认知风格学生的学业成绩。

1 翻转课堂的模式

翻转课堂模式融合了传统学习和数字化学习，学习材料的责任当然落在了学生身上。数字学习材料可能包括习题和视频讲座形式的家庭作业，而课堂活动则包括以小组为基础的、针对高阶学生思维技能的主动解决问题的活动。这可以更好地定义为：“翻转教学法颠覆了传统的课堂模式，在课前介绍课程概念，允许教育者利用课堂时间指导每个学生积极、实际、创新地应用课程原则”[2]。学生面临的学习困难可能是由于他们在长时间的传统讲座中被动的角色，研究者建议的一种补救方法是主动学习。因此，翻转课堂方法提供了一个主动学习的环境和一套“将大部分信息传递教学移出课堂的教学方法；利用课堂时间进行积极和社交的学习活动；并要求学生完成课前和/ 或课后活动，以充分受益于课堂工作”[3]。

2 翻转课堂对学生学习的影响

在提高学生的学习成绩方面，翻转课堂教学方法明显比传统课堂教学更有效。当学生不受限制地接触学习材料时，无论是早期录制的视频讲座还是演讲，他们都有机会在最适合自己的时间和地点，按照自己的节奏学习。这可以解释为什么学生对翻转课堂有积极的看法，为什么翻转课堂比传统课堂更有效 [4]。另一个影响学生在翻转课堂中学习的因素可能是视频的易得性，这样学生就可以反复观看视频以更好地理解给定的主题 [4]。课堂上更加主动学习的机会也可以解释学生对所讨论主题的理解的提高。同学间的互动也可以通过课堂活动如小组讨论来促进 [5]。此外，教师也有更多的时间和机会在面对面的课程中向学生提供反馈 [5]。而学生也有更多的机会应用所学的知识，从而提高了学生的学习成绩 [5]。

另一件使翻转课堂有效的事情是在面对面的课堂课程开始之前进行的测验。在测验的帮助下，教师可以评估学生从事先提供的材料中学到了什么。这些测验帮助学生回忆他们从预先录制的材料中学到的知识，长期以来，人们一直认为先验知识是影响学生学习成绩的重要因素。当学生回忆他们以前学过的东西时，他们可以更好地理解新信息，因为他们可以将新信息与他们已经学过的东西联系起来。此外，导致检索先验信息的记忆路径变得更强。因此，下一次检索这些信息对学生来说变得很容易[6]。同时，教师可以识别学生对课前材料的误解（如果不解决这些误解，学生的进一步学习就会受到阻碍）。教师可以通过回顾预先录制的讲座或根据学生的表现调整课堂教学计划来解决学生的误解 [5]。在翻转课堂中，课前学习材料、回忆信息和正确理解概念都能提高学生的学习成绩。

3 认知风格与学生学业成绩

个体处理信息的过程及其如何影响他们的表现，代表了他们的认知风格 [7]。认知风格可以说是区分个体的一个属性，也是研究最多的一个属性。个体与他人联系以及思考、解决、学习和感知事物的方式被定义为认知风格 [7]。根据 Curry 的观点，影响个人学习过程的心理测量品质有三种。这些类别包括信息处理风格、教学偏好和认知风格[8]。虽然这个模型后来受到了很多批评，但仍然为学习过程提供了一个总体模型。根据 Curry 的观点，认知风格具有更大的稳定性，并且在复杂学习中具有更大的意义 [8]。虽然当学生喜欢的认知风格和分配给他们的任务之间存在差异时，他们也有可能开发或采用新的学习策略，但认知风格在学习过程中所扮演的角色是不能被忽视的，特别是在研究的最初阶段 [9]。认知风格是一个人的内在特征，是相对固定和优先选择的 [9]，并且始终一致，它因个体处理和组织信息的方式而不同[9]。价值观、态度和社会交往也受到认知风格的影响。在教与学的方法发展中，认知风格是非常重要的。因此，认知风格因素和学习教学方法的共同作用会更好地影响学生的学业成绩。

4 翻转课堂中认知风格对学生学习表现的影响

在翻转课堂中，传统学习和数字化学习相结合。大多数情况下，学习课程材料的责任在于学生，例如观看讲座视频或在家尝试解决问题。而课堂活动则更关注小组讨论，涉及积极解决问题的思维过程，在课堂上触发更高层次的思维技能 [10]。此外，在翻转课堂中，不同学习风格的学生的学习环境也得到改善，例如学生可以掌控自己的学习节奏，掌握学习过程。这使得学习成绩较差的学生可以通过课堂讨论更好地理解课程内容，同时也不会使成绩较高的学生感到无聊 [10]。

5 结语

翻转课堂模式通过让学生在课前按照自己的节奏参与在线学习材料，从而在课堂活动中更好地准备和理解，显著提高了学习成绩。这种方法迎合了不同的认知风格和学习策略，促进了个性化的学习体验，提高了学习成绩。教师受益于更有效的时间管理，使他们能够在课堂上专注于解决个别学生的需求和误解。这种个性化的关注可以帮助所有的学生，包括那些具有不同认知风格的学生，充分发挥他们的潜力。总的来说，翻转课堂模式提供了一个灵活的、以学生为中心的学习环境，通过量身定制的教学设计和增加学生与教师的互动，提高了学业上的成功。

参考文献：

[1]Prensky M. A huge leap ahead for the classroom： true peer-to-peer learning， enhanced by technology. Edu Tech. 2011， 51：63-4.

[2]The Academy of Active Learning Arts and Sciences. （2021）. Accessed： January 8， 2024： https：//aalasinternational.org/.

[3]Abeysekera， L.， & Dawson， P. （2015）. Motivation and Cognitive Load in the Flipped Classroom： Definition， Rationale and a Call for Research. Higher Education Research & Development， 34， 1-14. https：// doi.org/10.1080/07294360.2014.934336.

[4]Giuliano CA， Moser LR. Evaluation of a flipped drug literature evaluation course. Am J Pharm Educ. 2016， 80：66. 10 .5688/ajpe80466.

[5]Lindsay P， Galway， Kitty K， Corbett， Timothy K， Takaro， Kate， Tairyan， Erica， Frank. A novel integration of online and flipped classroom instructional models in public health higher education[J]. BMC medical education，2014，14：181. DOI：10.1186/1472-6920-14-181.

[6]Dirkx KJH， Kester L， Kirschner PA： The testing effect for learning principles and procedures from texts. J Educ Res. 2014， 107：357-64. 10.1080/00220671.2013.823370.

[7]Witkin HA， Moore CA， Goodenough D， Cox PW： Field-dependent and field-independent cognitive styles and their educational implications. Rev Educ Res. 1977， 47：1-64. 10.3102/00346543047001001.

[8]Curry L： An organization of learning styles theory and constructs. Doc Res. 1983， 1：2129.

[9]Roberts A： Cognitive styles and student progression in architectural design education. Des Stud. 2006， 27：167-81. 10.1016/j.destud.2005.07.001.

[10]Rogers ML， Tucker RP， Law KC， et al.： The relationship between negative cognitive styles and lifetime suicide attempts is indirect through lifetime acute suicidal affective disturbance symptoms. Cogn Ther Res. 2019， 43：354-64. 10.1007/s10608-018-9968-8.

[ 基金项目 ] 广西医疗卫生适宜技术开发与推广应用项目（S2022115），广西壮族自治区卫生健康委员会自筹经费科研课题（Z20190664）。

[ 第一作者及通讯作者 ] 邓国瑜（1979-），男，广西南宁市（青秀区），博士，副主任医师 / 副教授。研究方向：肿瘤和血管疾病的综合介入治疗/ 教学模式改革，