分层教学法在中职信息技术课程教学的应用

引言

信息技术的快速发展对中职学生的信息技术能力提出了更高要求，新课标明确了信息技术课程核心素养的重要性。对于中职院校而言，在信息技术课程的教学实践中，需紧跟教育改革步伐，融入核心素养的培育理念，传授专业知识与技能的同时，注重学生综合素养的提升，通过创新教学方法与策略，实现对学生全面而有效的培养，旨在帮助学生掌握信息技术的核心技能，发展其批判性思维、创新能力、信息素养及社会责任感等核心素养，以适应未来社会与职业发展的多元化需求。然而，在中职信息技术课程教学中，如何有效地培养学生的核心素养仍面临诸多挑战，探索切实可行的培养途径具有重要的现实意义。

1 分层教学法概述

分层教学法是一种灵活的教学策略，其核心目的在于满足不同学生的学习需求。该方法依据学生的学术能力以及学习风格的差异，将学生划分为不同的层级，针对每个层级的特点，精准提供适合其需求的教学内容和支持。它的根本目标是最大程度地提高每一位学生的学习成效，助力他们充分挖掘并发展自身潜力。分层教学法的核心理念是个性化教育。教师通过识别学生的学术能力和学习需求，根据学生的实际水平与学习风格进行差异化教学。这种个性化的教学方法能够帮助学生更好地理解并掌握学习内容，提高学习效率。在分层教学法的实际应用中，通常会设立基础层、中级层和高级层等不同层级。各层级的教学内容和难度会根据学生的能力来进行调整，学生可以根据自身能力自主选择适合自己的层级。同时，教师会为每个层级的学生提供相应的教学资源和支持，以确保学生都能够获得必要的帮助和指导。此外，分层教学法还鼓励学生开展合作与互助。学生可以在小组内进行合作学习，彼此分享知识、相互帮助。这不仅有助于培养学生的团队合作能力，还能进一步提升他们的互助意识。

2 分层教学法在中职信息技术课程教学中应用的重要性

2.1 培养学生的学习兴趣

分层教学法不同于传统的教学理念和模式，更加关注学生在学习能力、兴趣以及先前知识掌握程度上的差异。根据精心设计的教学策略，教师为不同层次学生设定相匹配的学习目标，能够保证学生在自己的最近发展区内开展学习，从而有效保护学生的学习信心，激发其对信息技术课程的学习兴趣。学生在分层教学法中获得的自信心会促使他们更积极主动地开展学习活动，不仅能够积极参与课堂教学，更会在课余时间主动投入信息技术相关领域的学习。这种由内而外产生的学习兴趣，是推动学生持续进步的重要动力源泉。因此，分层教学法在培养学生信息技术学习兴趣方面具有重要作用。

2.2 促进学生的个性化发展

学生由于受各种外界因素影响，在特长发展和兴趣爱好等方面存在显著差异。传统教学方法采用“一刀切”的理念，既忽视了学生的个性化发展需求，也不利于其健康成长。分层教学法基于对学生个体差异的深刻认知，着力突破传统单一教学模式，为每位学生定制专属学习路径。该教学法倡导学生依据个人学习风格、兴趣方向及能力水平，自主选择适配的学习节奏与方法。在分层教学法实践中，教师角色从知识灌输者转变为学习引导者与成长伙伴，通过系统观察和深度沟通，精准把握学生的个性化学习特征与需求，进而优化教学策略，提供针对性的学习资源与指导。这种教学模式不仅能满足多样化学习需求，更能有效提升学生的自主探究能力、协作学习能力等核心素养，为其全面发展奠定基础。同时，分层教学法激励学生积极探索未知领域，突破自我边界。在个性化发展进程中，学生得以挣脱固定框架的束缚，根据兴趣禀赋在信息技术领域开拓创新，最大限度地实现个人价值。

2.3 促进信息技术教学质量的提升

新课标理念的逐步深化为教师开展中职信息技术教学提供全新思路与教学流程，在促进信息技术教学质量的提升方面起着至关重要的作用。具体而言，在新课标理念下开展中职信息技术教学，能够确保信息技术教学内容与科技发展趋势相符，满足社会发展需求。而新课标理念中的学生主体思想，能够引导教师设计一系列实践学习活动与项目化教学活动，尊重学生学习主体性。同时，教师通过引入真实的信息技术案例以及信息技术行业的先进科研成果，能够推动信息技术教育现代化，培养学生的知识应用能力以及解答实际信息技术问题的能力。最后，教师通过结合新课标理念引导学生以实际应用为基础开展信息技术学习，能够提升学生的课堂参与感，推动教育的发展进步。

3 中职信息技术课程教学现状

3.1 学生信息意识不足

由于信息技术课程是非高考科目，因此未能获得学校、教师及家长足够的重视。导致一些学生对信息技术的学习目标缺乏清晰认识，使他们在学习过程中缺乏方向感，容易偏离课程主题，关注一些与课程核心知识点不直接相关的内容。在此情况下，学生的学习动力不足，难以达到预期的学习效果。把学生进行分层教学则可以让每个层次的学生拥有清晰的学习目标，加深对信息技术的学习认知，掌握知识逻辑，提高思考和解决问题的能力。

3.2 教师教学理念陈旧

《普通中职信息技术课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中要求学生追求个性发展，提高思维能力和创新能力，提升自身的信息素养，但目前大多数信息技术教师的教法有待改进，他们仅向学生讲解 PPT，没有情境导入，也没有互动游戏或是让学生增加上机操作，教师是课堂的主体，忽略了学生的主体地位。这都会让学生对信息技术课程失去兴趣，教学效果差强人意。

3.3 教师教学方法单一

目前多数教师都采用讲授法和直观演示法，这只能让学生记住某些知识点，教师应灵活运用多种教学方法，如项目式教学法、任务驱动法和自主学习法等，激发学生的学习积极性和主动性，开展个性化教学，提高学生们的参与度，并有针对性的对每层学生实施不同的教学方法，从而满足不同层次学生的需求。

4 分层教学法在中职信息技术课程教学中的应用策略

4.1 教学目标分层

在中职信息技术课程的教学中，教师首先要对教学目标进行分层。教师要精准位学生的学习能力和兴趣，构建一套由浅入深、由易到难的教学目标体系，以满足不同层次学生的成长需求。教师可以根据学生对信息技术知识掌握的具体情况，将教学目标划分为三个层次。基础层次的教学目标是确保每位学生都能牢固掌握信息技术课程中的基本技能和核心知识，主要帮助学生打牢基础，掌握相关计算机硬件的知识、操作系统的基本操作以及办公软件的熟练使用等。通过这一层次的学习，学生将建立起对信息技术领域的基本认知，为后续学习奠定坚实的基础。提高层次的教学目标则聚焦于知识的综合运用和问题解决能力的培养。在这一阶段，学生需要学会将所学知识应用到实际情境中，解决具有一定复杂性的问题。例如，在网页设计课程中，学生不仅要掌握 HTML、CSS 等基础知识，还应具备设计美观、功能完善的网页的能力。拓展层次的教学目标则更加高远，要鼓励学生进行创新性的学习和探索。在这一层次，学生需要超越传统的学习框架，勇于尝试新技术、新方法，甚至参与创新项目的研发。例如，在人工智能、大数据等前沿领域，学生可以尝试编写简单的算法、构建数据模型，探索技术的无限可能。

4.2 教学方法分层

在分层教学法的框架下，教学方法的分层应用是确保教学效果与学生学习体验相契合的关键。教师要根据学生的学习层次灵活选择并组合多种教学方法，以激发不同层次学生的潜能，促进学生的全面发展。对于基础层次的学生，教学方法的选择要侧重讲授法，但绝非简单的知识灌输。在教学过程中，教师要采用直观演示、动手操作等教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助其快速掌握关键的技能。同时，教师还要以清晰、生动的语言讲解信息技术的核心概念与基本技能，确保基础层次的学生能够更深入地理解相关基础知识。同时，教师还要辅以大量的练习与巩固环节，通过反复操作与反馈，帮助学生扎实掌握相关的基础知识。同时，教师还要关注学生的个体差异，适时提供针对性的指导，确保每位学生都能在原有基础上取得一定的进步。对于提高层次的学生，教学方法要更加注重互动与合作。小组讨论和案例分析成为这一层次教学的重要组成部分。通过小组讨论，学生能够在交流中碰撞思想，共同解决问题，从而培养其合作学习能力与团队协作精神。案例分析则引导学生深入剖析实际问题，学会从多角度审视问题，能够有效培养学生的批判性思维与解决问题的能力。另外，教师还可以设计一些具有挑战性的任务或项目，让学生在实践中深化对信息技术知识的理解，不断提升其应用能力。

4.3 进一步完善教学评价体系建设

在中职信息技术教学改革过程中，教师要进一步完善教学评价体系的构建，有效弥补传统教学评价方式的不足，从而获得更全面、准确的评价结果。在教学评价过程中，教师不能仅仅关注学生对书本知识的掌握情况，更要将目光投向学生信息技术应用能力、创新能力以及问题解决能力等关键领域。除了传统书面评价，教师还应采取多样化评价方法对学生进行综合评估。例如，形成性评价是贯穿学习全过程的评价方式，教师可通过课堂观察、作业分析、小组讨论等途径及时掌握学生学习动态与进展，精准定位学生存在的问题并提供即时反馈指导。该评价方式聚焦过程与细节，旨在帮助学生优化学习策略，保障学习方向与状态的持续正向发展。同时，教师应构建多元化评价主体，引导学生、家长共同参与评价过程。具体来说，教师可以通过自我反思、同伴互评及家长评估等方式整合多维评价信息，切实提升评价结果的全面性与准确性。此类开放包容的评价机制既能激发学生的学习内驱力与自主性，又能强化家校协同育人效能，形成促进学生成长发展的教育合力。

4.4 灵活教学方法，激发学习兴趣

在中职信息技术课堂中，采用丰富多样的教学方法和手段极为重要。这不仅能够充分激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，还可以助力学生更高效地理解和掌握信息技术知识。教师可以借助多样化的教学方法，开展中职信息技术差异化教学，从而吸引学生主动投身于课堂学习中。例如，在学习“数据库管理”这一课程内容时，它既有理论性较强的部分，如数据库的基本概念、原理；又有实践性突出的部分，如数据库的设计与管理。对于理论性较强的内容，教师可运用讲授和演示相结合的方式展开教学。在课堂上，教师详细讲解数据库的基本概念、原理和功能，并通过展示数据库管理系统的操作界面与功能模块，辅助学生理解和掌握这些理论知识。同时，鼓励学生在课后通过阅读相关教材和资料，进一步巩固和拓展所学知识。针对实践性较强的内容，教师可以采用项目驱动和案例分析的教学方法。以设计一个简单的学生信息管理系统为实例，要求学生分组完成，实现学生信息的录入、查询、修改和删除等功能。学生需要对项目需求进行深入分析，清晰理解系统的运作方式以及需要实现的特定功能，如数据录入、查询、更新和删除等。在这个阶段，学生可以创建需求文档，明确系统的基本结构和操作流程，此外，同时探讨可能遇到的技术问题和潜在挑战，并思考解决办法。接下来，学生还要设计数据库的结构和表关系，确定需要存储的数据以及数据的组织方式。

结束语

综上所述，分层教学法在中职信息技术课程教学中的应用，有效弥补了传统教学模式的不足。教师要深入分析分层教学法的内涵和具体要求，结合信息技术学科的特点，实施教学目标、教学内容、教学方法以及学生评价的分层策略，从而逐渐构建一个更加灵活、高效、个性化的教学环境，为学生的信息技术学习之路铺设坚实的基石。通过分层教学，学生能够在适合自己的学习环境中得到充分的发展，教师能够根据学生的不同需求提供个性化的指导，从而提高教学效率和质量，实现学生的个性化发展和教学目标的达成。未来的教学研究和实践应继续探索分层教学法在信息技术课程中的应用，不断完善评价体系，提升教师的专业素养，以促进中职信息技术教学的持续改进和发展。

参考文献

［1］朱云.分层教学法在中职信息技术课程教学的应用研究［D］.牡丹江：牡丹江师范学院，2024.

［2］魏小玲.分层教学法在中职教学中的应用研究：以信息技术基础为例［J］.中国培训，2022（12）：75.

［3］何琴.分层教学法在中职信息技术课程中的应用探析［J］.试题与研究，2021（2）：183.