基于“教—学—评”一体的小学数学课堂教学路径研究

数学作为提升学生综合能力与数据分析的学科之一，不仅影响到学生的综合发展，同时也对学生当下学习与生活起到积极的推动作用。相比于传统小学数学教学模式，“教—学—评”一体教学理念更能够凸显教学环节的紧密性与有效性，促使学生在有限的教学时间内得到均衡发展与强化，从而保障整体教学活动的持续开展，同时也为学生的综合强化指明方向。

一、明确数学教学计划，强化学生数学基础

随着教学计划的不断发展，教师逐渐根据学生的个性化需求、数学基础等方面，为学生制定更加明确的教学路径与目标，从而保障学生能够在有限的教学方式以及策略中得到均衡发展，保障整体教学效果。与此同时，在“教—学—评”一体教学的背景之下，教师能够充分发挥教学计划作用，从而引导学生实现全方位发展[1]。

以人教版小学数学三年级下册“面积”一课为例，为保证学生能够在学习过程中深入理解面积的计算方式，并且学会区分面积与周长计算的区别，教师可以为学生制定自定探究目标。在教学过程中，教师可以为学生发放长短不同的细绳，然后请学生动手制作出边长不同的长方形或正方形，并且计算出相应的面积。学生在得到细绳之后纷纷开始拼接，有的学生发现自己制作的长方形不够完整，或者出现细绳过长等情况，针对这一现象，教师可以引导学生进行优化，从而选择更加适宜的细绳进行拼搭。经过相应的实践活动，教师需要及时反馈学生学习情况，从而在保障学生掌握面积计算方式之外，也能进一步激发其对数学学习的兴趣，进一步将数学与生活视角相互关联，保障学生能够持续强化自身学习体验，保障“教—学—评”一体在教学活动中的积极影响。

二、优化整体教学环节，凸显数学教学优势

“教—学—评”一体理念作为推动小学数学深入教学的有效路径，不仅影响小学数学的整体教学规划，同时也对当下以及后续教学环节起到一定的影响。基于此，教师需要积极优化教学路径，并且保障整体教学活动的深入推进，从而确保数学教学活动的创新性发展[2]。

以人教版小学数学四年级上册“平行四边形和梯形”一课为例，教师在实际教学过程中，应当进一步强化学生的参与度以及思考能力，促使学生在整体对比平行四边形与梯形不同的过程中持续掌握教学内容。在此背景下，教师在实际教学活动中，首先借助多媒体教学设备，为学生展示河坝、伸缩衣架等实际存在的物品，并且请学生思考为什么运用平行四边形以及梯形作为相应物品的基础模型。学生在听到教师的提问之后，纷纷开始深入思考，有的学生认为是为了美观，有的学生说是为了提升坚固程度。学生在思考的过程中不仅深入剖析知识点，同时能够强化其对于数学形状定义的理解，为后续教学活动的推进奠定基础。其次，在新知探究阶段，教师可以带领学生动手裁剪相应图形，同时测量其边长，持续引导学生观察以及分析两者的内在特征以及区别。学生在观察以及分析的过程中，逐步运用割补法等方式，将平行四边形转化为自己熟知的计算方式，使得学生在自主探究当中计算平行四边形与梯形周长与面积，教师在学生回答的基础上进行分析与优化，从而保障“教—学—评”一体教学路径的充分落实。最后，教师可以请学生到台前进行讲解自己裁剪的作品，并且讲述自己测量以及裁剪过程中遇到的问题，强化整体教学效果。

三、注重教学评价环节，落实个性化建议

在“教—学—评”一体教学理念的推动之下，教师需要引导学生全面认识到自身的学习追求，并且在此背景之下明确教学路径，确保不同学习需求的学生都能够得到个性化发展，保障整体教学活动的深入开展与完善。

以人教版小学数学四年级下册“小数的加法和减法”一课为例，在落实评价的过程中，教师需要注重学生的学习态度与过程，从而引导学生在多角度下实现综合能力的提升与发展。与此同时，由于本课教学内容涉及到学生综合能力的运用，因此，教师不仅要关注学生计算结果的准确性，同时也要观察学生对于已有教学内容的掌握程度，从而保障整体教学效果的有效落实。在结果性评价方面，教师可以设计不同难度的教学内容，对学生学习效果进行深入分析与检查，从而保障学生能够落实综合发展与能力提升。为了保障评价活动的有效性，教师在教学环节中还可以为理解困难的学生提供个性化教学练习与引导，促使学生在学习过程中降低学习难度，提升教学效果。最后，教师需要结合学生对教学内容的理解情况，从而适当调整教学计划与难度，确保教学活动在动态调整之下符合学生的学习需求，从而凸显“教—学—评”一体在小学数学教学活动的积极作用，促使教师在打造高效数学教学课堂的同时，也能进一步制定教学策略与评价体系，使得学生在整体教学过程中得到均衡发展与能力强化[4]。

结束语：

综上所述，随着“教—学—评”一体教学理念在小学数学教学中的深入理解与贯彻，教师更要注重学生能力与综合素养的协调发展。在此背景之下，教师需要结合学生的实际情况以及身心发展规律，促使教学路径在不断优化与发展中进行深入强化与发展，在建立多元化的评价体系的同时，也能积极构建反馈路径，保障学生在学习过程中得到均衡发展，并为后续能力提升以及数学学习奠定基础。

参考文献：

[1]陈红春.基于“教—学—评”一体化的小学数学教学策略[J].亚太教育，2024，（23）：167-170.

[2]张艳莉.基于“教—学—评”一体化的小学数学个性化作业设计[J].江苏教育，2024，（33）：19-21+25.