核心素养视角下小学语文童话阅读教学探微

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，语文教学以文化自信、语言运用、思维能力和审美创造为核心素养。作为重要的儿童文学体裁，童话想象丰富、语言生动、情节新异、情感真切，是小学语文学科的重要课程资源， 也是提升 语文核 v 养的优秀素材和良好抓手。时下的小学语文童话阅读教学因教师理解与取向的差异而纷繁多样，对童话文本特质、语文核心素养目标的关注不一而足。笔者认为，童话教学应在教学目标的设置、教育价值的挖掘和教学内容的整合三个维度着力落实核心素养，让教科书中的童话选文大有作为。

一、童话教学目标设置与优化

钟启泉教授所说，教学目标是“培养目标和课程目标的具体化”，其在取向与功能上与课程目标有着相似性，但二者在定义、内容与制定上又有着不可忽视的差异性，这是所有目标设置研究的理论起点。 “教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果的标准。” 教学目标设置的是否恰当合理，直接决定着教学的成败。核心素养视角下的童话教学目标设置必须坚持“立德树人”之根本，趋向同一而兼顾差异，立足文体而兼顾学情。

（一）立足“文体”，以“语言”为支点设置目标

语言文字作为人类社会交际和信息传递的关键工具，承载着人类文化的核心要素。“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，深入感受、品味、理解及运用语言文字，对于培养小学生对祖国语言文字的热爱、增强民族认同感和文化自信具有至关重要的作用。正如叶圣陶所说，语言文字的学习在理解层面是获取知识的过程，在运用层面则是习惯的养成，它实际上是现代公民必备的生活技能。此外，语言文字蕴含着丰富的价值。海德格尔提出，语言是“存在”的居所，是人类生命的根本所在。他所指的“存在”是指生命意义的个性化表达，是主体独特生命活力与意识连续性的诗意体现。换言之，语言是承载生命诗意的媒介。它与人类的认知、思维、审美和想象紧密相连，构成了人类存在最基础、最本质的生命形态。 基于此，童话阅读教学可以将“语言”作为撬动教学目标设置的支点，从语感、语境、语意、语象、语用等维度去设置教学目标，将语文核心素养目标融入其中，进而架构一个立体化的教学目标体系。

（二）关注“四维”，以“素养”为准则梳理目标

于目标体系来看，教学目标居于教育目标、课程目标后的第三个层次，是被动的受教育目标和课程目标“牵动”的。因此，教学目标不仅要关注“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四维核心素养及其细化后的层面，确保目标的连贯性、一致性、层次性和针对性，还要以整体化、系统化的站位关注从宏观到微观的目标构架。其一，童话教学目标须高度契合于语文课程的总目标。梳理教学目标时，教师要以课程总目标为依据，判定其合理性的同时，充分思考其对应性和匹配程度。从整体视域上来说，并不是每一组目标都能覆盖到语文学科核心素养的方方面面，但必须能从某一个或某几个层面跟学科核心素养目标高度对应。其二，童话教学目标须高度适切于不同年段的课程目标。梳理教学目标时，不同年段学生的实际学情是教师对目标的设置与表述进行审辨的依据，教师要以充分把握学生的最近发展区为基础，理出螺旋上升的目标体系脉络。其三，童话教学目标须高度协同于单元教学目标，体现单元素养要素。部编版语文教材在各个单元中有序地融入语文要素，呈现“双线结构”和“单元统整”的样态。童话文本也往往以整单元的形式出现，教师在梳理教学目标时一定要把握其内在的逻辑，把握各单元语文要素落地的内在序列。其四，童话教学目标须高度链接于课后习题的探究点，在语文要素的实践层面充分用力。

（三）依循“学情”，以“育人”为主旨优化目标

在传统童话教学目标的规划过程中，教师通常遵循统一化的教学理念，期望所有学生均能达成一致的教学目标，以确保教学效果的一致性。然而，小学生在学习基础、兴趣取向及学习风格上存在显著差异。因此，在教学实践中，教师应重视学生间的差异性与个性化学习方法的重要性。笔者认为，童话教学的目标优化可以从“层次”上入手，不同等级的教学目标对应学生不同层次的学习需求。这样，每个目标也有了针对性的指向。同时，针对符合儿童身心特点、富有想象力的童话选文，教师应基于语文核心素养来设定具有差异性和表现性的教学目标。通过设计问题、创造情境、促进交流等教学活动，从多个角度激发学生的学习兴趣，提高他们参与课堂的积极性，促进他们的语言想象力和思维创造力的发展。这样，不仅丰富了学生的语言积累和审美体验，还促进了小学生语文核心素养的全面提高。

二、童话教育价值的挖掘与表达

童话是童心的镜像，有着贴合儿童生命形态的特殊价值，笔者认为，唯有通过多维度、多层次的解读，方能深入挖掘并表达童话在语文教育中的深远价值。通过教学实践，笔者认为教师可从语言、意境、思维、形象、创意等多个具体的方向对童话选文进行深入解读与理性分析，以此彰显童话之于童心的教育价值。

（一）童话的语言，童心的对话

童话语言的特质主要体现在其与自然界万物语言的交融之中。语言作为一种由声音符号与意义相结合的符号系统，其语音与意义之间存在着密切的相互依存关系。在童话教学过程中，教师应引导学生通过朗读、默读、品读和重读等多维度方式深入感知语言。朗读有助于学生捕捉童话的语调韵律，默读则有助于学生深入品味语言的语气，品读有助于学生领悟语言的趣味性，而重读则有助于学生感知语言的深层含义。例如，教师可以指导学生在朗读过程中掌握恰当的停顿，体验语音与节奏的变化，准确表达语气，利用标点符号来传达语气，体会对话中的情感，并通过重读来揭示语言的深层含义。童话选文通过注音和插图的方式激发学生的朗读兴趣，其目的在于提升学生的语感和培养其自主阅读的能力。

（二）童话的意境，童心的体验

在对现行统编教材中童话选文的情感丰富性进行审视时，我们发现其主要体现在对自然和生命的热爱、孩童纯真与善良的赞扬、勇敢探索精神的鼓励、游戏精神的展现以及通过体验苦难培养同情心等方面。在教学过程中，教师应引导学生把握关键词，反复阅读以深入感受情感；通过创设情境，对比阅读以理解不同童话角色的情感；利用课本剧进行体验式学习，通过动作词深化对童话场景的情感理解。总体而言，教师应运用多种教学策略重构教学内容，引导学生从多角度深入理解童话选文的情感表达。

（三）童话的思维，童心的理路

依据新课程标准的总体目标，语文课程的核心旨在培养学生主动观察与感知生活的能力，促进其联想与想象能力的发展，激发其创新潜能，丰富其语言经验，塑造其语言直觉，提升其语言表达、创新及形象思维的能力。童话文本作为教学媒介，以其丰富的想象激发学生的体验、情感培养和思考。因此，童话教学能够与知识体系相结合，深入探讨童年生活的本质，进而促进小学生思维能力的发展和思维品质的提升。此外，语文教师可借助问题引导，逐步深入、由浅入深地开展教学，让学生在感受童话文本的丰富想象和新奇性的同时，领悟

其中蕴含的深层情感意蕴。

（四）童话的形象，童心的记

在童话文学领域，角色的塑造对于儿童的想象力培养和教师的教学活动具有重要意义。教师可借助递进式问题设计，引导小学生与文本内容产生联想，从而深入解析童话中的角色及其深层含义。通过多样化的教学对话和交流，学生得以从多角度理解故事，感受其主题，并领悟其中的想象元素。例如，角色扮演活动的引入，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进他们在参与式学习中更好地掌握故事内容。此外，教师可运用多媒体教学和互动式讨论等教学手段，为学生营造轻松愉快的学习氛围，以深入理解童话故事的内涵。这些多样化的教学方法有助于学生想象力、创造力和批判性思维能力的培养。在童话阅读教学过程中，教师应发挥其创新精神，设计富有创意的教学活动，引导学生在享受阅读乐趣的同时，深入挖掘童话故事的深层含义。

（五）童话的创意，童心的表达

小学语文兼具传承母语（侧重情感态度价值观）与培养实用技能（侧重听说读写基础）的双重任务，其中提升语言表达能力是核心目标。童话在此方面优势显著：低年段作品（如《小壁虎借尾巴》）可通过情节排序、看图说话等支架化指导，有效训练学生复述能力；中年段作品（如《卖火柴的小女孩》）中丰富生动的口语化表达，为学生提供了极佳的模仿与创意起点；同时，童话的想象空间（如《巨人的花园》教学）能有力激发和推动学生的创造性表达。

三、童话教学内容的梳理与重构

教学内容的构建应以培养智慧和弘扬人性为核心。针对小学语文教育领域，童话教学内容的重构不仅需要具备前瞻性视角，还应进行细致的考量。唯有如此，方能实现语言知识的积累、语感的培养、思维能力的提升、审美情感的培育以及文化理解等多重教育目标的有机融合与达成。

（一）基于童话文本解读的理性遴选

童话以其独特的魔幻色彩与丰富想象力深受儿童喜爱，在守护纯真、培育情感、丰富认知、激发创造力方面作用显著。因此，童话教学要求教师深刻理解其文体魅力与教育价值，并将其与小学生的心理发展和认知逻辑紧密结合，以优化教学效果。教师必须系统把握童话的文体特征（如神奇情节、生动角色、丰富想象）及其核心教育价值——启迪思维、陶冶情操、拓宽视野、发展想象力，并认识到其奇幻元素与道德寓意对塑造儿童正确价值观和世界观的关键作用。在此基础上，教师需依据所选童话文本的具体特点及学生的实际认知水平与心理特点，精准重构教学内容维度，确保其既契合童话特性又符合学生发展阶段。这要求教师深化文本解读，依托专业素养与教学经验筛选提炼适宜内容：解读初期需沉浸情节，以直觉感悟理解文本，避免预设偏见，让文本魅力自然呈现；获得初步感性体悟后，则需转向理性审视，通过细致品析场景和深入思索意涵对感悟进行验证与深化，从而甄选内容并确立教学目标。最后，教师需聚焦童话文体特性，对文本蕴含的语文要素进行整合归类，将每个维度的内容模块化、结构化，构建系统化、层次化的教学体系。这种精心加工的内容不仅利于学生深刻理解童话精髓，更能有效促进其语言表达与逻辑思维等能力的提升。

（二）基于单元序列要素的内容厘定

统编教科书在人文主题与语文要素的双重框架下，将语文要素细化为具体知识点与能力点，并融入精选课文。童话文本的编排秉持“文道统一”原则，追求文质兼美，彰显语言的工具性与示范性。其单元序列设计紧密契合儿童心理逻辑与童话文体逻辑，强调在丰富体验中内化语文要素，保障言语实践的连贯性与语文能力培养的循序渐进。因此，基于单元序列要素的童话教学内容厘定，必须聚焦儿童认知适应性、语文要素长效内化及语文能力积淀。以部编版三年级上册第三单元为例，其精选四篇风格各异的中外童话（《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》），均以丰富想象和奇特构思引人入胜、发人深省。本单元核心语文要素为“感受童话丰富的想象”，旨在建立学生对童话体裁的初步认知。教师可依托教材资源设计多样活动：如分析《卖火柴的小女孩》中擦燃火柴的幻想，追踪《那一定会很好》主角愿望实现的历程，绘制并复述《在牛肚子里旅行》的惊险路线，探讨《一块奶酪》中蚂蚁队长的心理挣扎。通过这些实践，学生能掌握童话特点并理解其阅读价值。单元设置的“交流平台”引导学生总结童话特征及阅读益处；“习作”鼓励童话创作，实现读写过渡并降低写作难度；“快乐读书吧”则推荐《安徒生童话》等经典，以激发兴趣、培养持续阅读习惯。教学过程中，教师需综合运用教材资源，合理补充课外读物，注重童话的价值取向，适度引导理解文体特征，确保内容与学生水平匹配，并通过讨论交流深化其文体认知。

（三）锚定核心素养目标的资源整合

整合作为一种组织课程内容的策略，其核心理念在于围绕课程既定目标与主题，对分散的课程内容进行重新配置、整合与优化。该策略的实施旨在构建一个目标明确、主题统一的教学内容体系，从而增强教学内容的系统性与效率。在课程资源整合领域，美国课程专家雅克布斯提出了一个包含六种设计的跨学科课程整合模式，为课程内容的整合提供了理论支撑与实践指导。另一位课程研究专家福格蒂则从单一学科、跨学科、学习者参与三个维度，进一步细化了十种具体的课程整合模型。这些模型为课程内容的整合提供了更为细致和多元化的视角。上述课程资源整合的理论与方法可以成为资源正好的依据，由此能够更精准地提炼出语文课程中的核心要素，进而构建出一个以童话文体为特色的教学内容体系。

综上，探索一套能贯穿低、中年段，统筹彰显教材童话选文价值的童话教学目标和内容体系，一方面能够实现童话教学、语文核心素养、童话文体特性与儿童心理特征的动态融合，规避童话教学的盲目和浮华，另一方面能够使得童话教学内容与语文学科育人目标深度贴合，为学生语文综合能力的提升与语文核心素养的涵育夯实基础。因此，在课程资源上教师要充分展示童话类文本的价值，在教学内容的架构上，教师要充分解读选文的意图，在教学目标的设定上，教师要充分践行“育人”的导向。以上笔者以核心素养为视角，对小学语文童话阅读教学从目标、价值与内容等层面开展尝试性的探索，以期为语文教育提供助力。

[1]李学斌,李明超.从教学“难为”到目标“可为”——试论小学语文童话阅读教学的困境与出路[J].课程.教材.教法,2023,43(02):96-103.

[2]左文宇.单元整体视域下童话阅读教学实践探微——以三年级上册第三单元童话阅读教学为例[J].安徽教育