“双减”背景下小学语文分层作业设计与动态评价研究

引言

“双减”政策的施行为小学语文教学发展新的要求与挑战，传统的作业形式难以完全兼顾学生个体差异，部分学生负担过重，而其他学生则无法充分发展，分层作业设计与动态评价作为一种创新性教学手段，可以解决传统教学工作中存在的问题。分层作业依据学生的学习能力、兴趣爱好等对作业进行差异化处理，每个学生都能在适合的难度中巩固知识、提升能力、动态评价对学生作业过程与结果进行持续跟踪反馈，学习动力的激发和教学策略的调整都与深入推动动态评价存在不完全分层现象，在统编版教材广泛应用的现实语境内，如何基于教材进行分层作业设计与动态评价研究变得尤为重要。

一、当前小学语文作业存在的问题

（一）作业形式单一

当前，小学语文作业中书面练习占据相当比重，字词抄写、课文背诵、阅读理解练习题等形式单一，学生在完成作业时容易感到枯燥乏味、学习积极性降低，古诗词学习仅要求背诵默写，学生难以真正理解诗词内涵，也难以体会到古诗词的魅力。因此，教师就需要对传统的作业形式进行深入变革，以满足学生的学习需求，进而优化学生对学科知识的理解。

（二）忽视个体差异

教师在作业布置时，习惯采用“一刀切”的方式处理，学生在学习能力与知识基础等方面的差异性没有在任务分量中具体反应，成绩较好的学生可能觉得作业缺乏挑战性，显得过于简单，完成中没有难度可言。而学习基础薄弱的学生则因为任务的难度过大产生畏难情绪，具体效果也受到显著影响，学习过程的差异同样没有在内容分段中进行特别处理，这使学习阶段的布置存在不完全对等的特征。因此，教师在未来的教学工作中，就需要充分重视学生的个体差异性，并借此对学生的作业进行合理调整，促使每个学生都能够在原有的知识水平达到较高的水准[1]。

（三）评价方式滞后

在作业评价中，教师批改打分与写评语在传统的评价里相当主要，内容侧重答案正确性，对学生努力程度、思维过程等方面的考量就显得忽视，评价反馈不及时包含在情况里，学生不能及时了解学习情况，难以对学生进行针对性指导，这不利于提升学生的学习能力。

二、“双减”背景下小学语文分层作业设计

（一）精准分层，满足多元需求

学生的学习能力，知识掌握以及学习态度等多方面因素的综合，可使学生在层次方面存在不同。如一般分为基础层，提高层和拓展层，设计与这些层次匹配的作业时，基础层作业的侧重内容为对基础知识的巩固，提高层作业则在巩固基础上增加难度，拓展层作业则把培养创新思维和综合运用知识的能力进行强化，每个学生在最近发展区内可完成作业，学习自信心能够增强。因此，教师就需要对学生进行科学分层。

以统编版三年级上册《富饶的西沙群岛》为例，基础层学生的作业包含抄写课文生字词，用生字组词、熟读课文并简单描述西沙群岛的地理位置，这些内容的编排以基础知识的掌握为前提，提高层学生在完成基础作业后，需要模仿课文的段落结构描写熟悉的景物，语言表达能力与写作模仿能力在仿写中受到锻炼，拓展层学生查阅相关资料了解我国其他海岛的特点，分析对比后，以写作的方式呈现出来。此类要求能够培养自主探究与综合分析能力。这些对于培养学生的学科核心素养带来积极意义，并借此实现学生学科知识水平得以逐步提升的目标予以有力支持[2]。

（二）多样化作业形式以提升学习兴趣

传统的书面作业形式单一，可设计实践、阅读、创意等多样作业，学生兴趣在不同形式中激发，优势在不同作业中发挥，综合素质在完成作业时提高，统编版教材的特点与单元主题结合，在提升作业设计的针对性和趣味性同时，与课堂教学紧密结合。

统编版五年级下册《草船借箭》一文学习后的作业设计包含几种形式，实践作业要求学生分组制作简易草船模型，动手操作可加深对课文内容的理解。阅读作业推荐学生阅读《三国演义》原著相关章节，拓宽知识面、感受古典文学魅力。还可以设计创意作业，即要求学生以课本剧形式表演《草船借箭》，在熟悉课文内容前提下发挥想象力演绎角色，口语表达和团队协作能力也能够进一步锻炼。

三、动态评价，促进持续发展

动态评价打破传统评价一次性与终结性的特征，对学生的作业过程与结果进行全程跟踪并特别处理。教师在对作业进行设计的过程中可借助课堂提问，小组讨论等方式了解学生的思考过程和遇到的问题，同时给予及时指导。在对作业予以完成时，评价主体变得多元化，教师评价、学生自评与互评从不同角度对学生作业进行评价，教学策略与作业设计依据评价结果及时调整，推动学生持续发展。

以统编版六年级上册《狼牙山五壮士》的作业评价为实例，学生在完成英雄事迹读后感写作时，教师巡视并观察学生思路的展开与遇到的困难，进行适时引导。完成作业后，要求学生先自我评估，针对写作过程中的优点和不足进行反思；之后组织小组互评，学生相互分享交流、学习他人长处。教师最后可以对学生进行综合评价，除作文的文采与立意，教师还需要关注学生在作业中的努力和进步，针对问题提出具体改进建议[3]。

结束语

在“双减”政策下，小学语文分层作业设计与动态评价相关实践，是一个长期且存在挑战性的任务，作业的精准分层，内容形式的丰富化以及动态评价等举措，能够有效降低负担，同时激发学生的学习兴趣，进而满足不同层次的学习需求并全面提升语文素养，在实践过程中，教师要主动探索创新，根据学生具体的学习条件灵活调整作业设计方式和评价形式，使“双减”政策在小学语文教学中具体落地并为成长和创造条件，进而为更好地优化学生对语文知识的认知与理解带来积极意义。

参考文献：

[1]瞿霏纹.“双减”政策背景下小学语文大单元作业设计研究[J].教育界,2025(5):89-91.

[2]勒雨萌. 双减背景下小学语文高段单元作业设计研究[J].视周刊,2025(5):52-52.

[3]裴虎林.“双减”背景下小学语文高年级单元整组作业设计研究[J].视周刊,2025(5):49-49.