基于地理核心素养的课堂教学探索

一、引言

随着地理新课程标准的推进，地理核心素养成为高中地理教学的核心目标。“农业与区域可持续发展”是高中地理课程中的重要内容，涉及自然地理与人文地理的交叉融合，是培养学生地理核心素养的良好载体。本文从四大核心素养出发，探索该主题的教学策略，以实现知识传授与素养培育的统一。

二、地理核心素养在“农业与区域可持续发展”教学中的定位

2.1 区域认知：把握农业发展的空间特性

区域认知强调对不同区域特征、差异及联系的认识。农业生产具有显著的地域性，需结合区域自然与人文要素分析农业类型、布局及发展模式。例如，通过对比我国东北平原与美国中部平原的农业区位，学生可理解地形、气候、政策等要素如何塑造不同区域的农业特征。

2.2 综合思维：解构农业发展的多维联系

综合思维要求从多要素、多尺度视角分析地理现象。在农业发展中，自然条件（气候、土壤、水源）与社会经济因素（市场、交通、科技）相互作用，共同影响农业生产。例如，分析以色列节水农业的发展，需整合干旱气候、滴灌技术、政策支持等要素，体现综合思维的应用。

2.3 人地协调观：探寻农业发展的可持续路径

人地协调观关注人类活动与地理环境的相互关系。农业发展过程中，过度开垦、水资源浪费等问题频发，通过案例教学引导学生思考如何实现农业生产与生态保护的平衡，是落实人地协调观的关键。

2.4 地理实践力：强化农业问题的解决能力

地理实践力要求学生运用地理知识解决实际问题。例如，通过模拟农业规划、调研家乡农业现状等活动，学生可将理论知识转化为实践技能，提升分析与决策能力。

三、基于地理核心素养的教学策略与实践

3.1 以区域对比为切入点，深化区域认知

案例教学：选取不同区域的农业类型（如澳大利亚混合农业、东南亚水稻种植业），引导学生从地理位置、自然环境、社会经济条件等维度绘制对比表格，归纳区域农业特征的形成机制。

地图工具应用：利用 GIS 地图展示我国农业分布格局，分析地形、气候等自然要素对农业带划分的影响，强化空间思维。

3.2 以问题链驱动综合思维，培养系统分析能力

创设矛盾情境：提出问题“在城市化快速发展的背景下，城郊农业应如何转型？”引导学生综合考虑土地价格上涨、市场需求变化、生态保护要求等因素，提出解决方案。

动态演变分析：以“珠江三角洲基塘农业的兴衰”为例，分析工业化、城市化进程中农业区位因素的变化，培养学生用动态视角分析地理现象的

能力。

3.3 以真实案例为载体，渗透人地协调观

生态问题讨论：以“洞庭湖围湖造田”“西北地区土地荒漠化”等案例，组织学生讨论农业开发对生态环境的影响，提出退耕还湖、发展生态农业等可持续发展策略。

政策解读与辩论：引入“耕地保护政策”“乡村振兴战略”，探讨政策如何平衡农业生产与生态保护的关系，增强学生的人地协调意识。

3.4 以实践活动为抓手，提升地理实践力

实地调研与报告撰写：组织学生调查本地特色农业（如茶园、果园），分析其区位优势与面临的问题，撰写调研报告并提出改进建议。

角色扮演与方案设计：模拟“农业项目规划师”，为某区域设计农业发展方案，需综合考虑自然条件、市场需求和生态限制，培养学生的决策能力。

四、教学评价设计

4.1 多元化评价体系构建

采用“过程性评价 + 成果性评价”结合的方式：

· 过程性评价：通过课堂讨论、小组合作表现、问题分析记录等，评估学生的思维过程与参与度。

· 成果性评价：以调研报告、农业规划方案、地理小论文等成果，检验学生对核心素养的掌握程度。

4.2 素养导向的评价标准制定具体的评价指标，例如：

· 区域认知：能否准确分析区域农业发展的区位条件；

· 综合思维：能否系统阐述各要素对农业发展的影响；

· 人地协调观：能否提出合理的农业可持续发展建议；

· 地理实践力：能否将理论知识应用于实际问题解决。

五、结论

在“农业与区域可持续发展”教学中，以地理核心素养为导向，通过区域对比、问题驱动、案例分析和实践活动等策略，可有效提升学生的地理思维与实践能力。教师需将核心素养融入教学全过程，注重情境创设与真实问题解决，促进学生全面发展，实现地理教学的育人价值。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]李家清.地理核心素养的内涵与构成路径[J].课程·教材·教法，2015（09）.

[3]王民.地理学科核心素养的培养路径[J].中学地理教学参考，2016（15）.