学习活动观指导下的初中英语听说教学策略研究

引言

在全球化背景下，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。初中英语听说教学作为培养学生英语综合运用能力的关键环节，对于学生的语言学习和未来发展具有重要意义。然而，当前初中英语听说教学仍存在一些问题，如教学方法单一、教学内容枯燥、教学评价不完善等，导致学生听说能力提升缓慢。学习活动观作为一种先进的教学理念，强调学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层次的活动，整合知识学习与技能发展，提升文化意识和思维品质。将学习活动观应用于初中英语听说教学，有助于解决当前教学中存在的问题，提高教学效果。

一、基于学习活动观的教学情境创设

教学情境的创设是学习活动观指导下的初中英语听说教学的重要基础。真实、生动的教学情境能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用语言。在初中英语听说教学中，教师可以根据教学内容和学生的生活实际，创设多样化的教学情境。例如，在教授与购物相关的话题时，教师可以在教室里布置一个模拟的商店场景，摆放各种商品，并标注价格。让学生分别扮演顾客和售货员，进行购物对话练习。在这个过程中，学生需要运用所学的购物交际用语，如“How much is it?”“Can I try it on?”等，完成购物任务。通过这种真实的情境创设，学生能够更加深入地理解语言知识，提高语言运用能力。

此外，教师还可以利用多媒体资源创设教学情境。例如，在教授与旅游相关的话题时，教师可以播放一段关于旅游景点的视频，让学生观看视频后，用英语描述自己所看到的景点和感受。这种方式不仅能够丰富教学内容，还能为学生提供更加直观的学习体验，激发学生的学习兴趣。

二、层次分明的教学活动设计

学习活动观将教学活动分为学习理解类、应用实践类和迁移创新类三个层次。在初中英语听说教学中，教师应根据教学目标和学生的认知水平，设计层次分明的教学活动。

学习理解类活动是基础，主要包括感知与注意、获取与梳理等活动。教师可以通过播放听力材料、展示图片等方式，引导学生感知和注意语言信息，获取关键内容。例如，在教授一篇关于动物的听力材料时，教师可以先让学生听一遍录音，然后提出问题，让学生回答听力材料中提到的动物名称、生活习性等信息。通过这种方式，帮助学生获取和梳理听力材料中的关键信息，为后续的学习打下基础。

应用实践类活动是在学习理解的基础上，引导学生运用所学知识进行实践。教师可以设计一些描述与阐释、内化与运用的活动。例如，在教授了关于节日的词汇和句型后，教师可以让学生分组讨论自己最喜欢的节日，并用英语进行描述和阐释。在这个过程中，学生需要运用所学的词汇和句型，表达自己的观点和感受，实现对语言知识的内化和运用。

迁移创新类活动是最高层次的活动，旨在培养学生的创新思维和跨文化交际能力。教师可以设计一些推理与论证、批判与评价的活动。例如，在教授了关于环保的话题后，教师可以让学生分组讨论如何保护环境，并提出自己的建议和方案。然后，每个小组派代表进行汇报，其他小组进行评价和质疑。通过这种方式，引导学生运用所学知识进行推理和论证，培养批判性思维和创新能力。

三、多元化的教学资源整合

丰富的教学资源是学习活动观指导下的初中英语听说教学的重要保障。教师应整合多种教学资源，为学生提供更加多样化的学习材料。

教材是教学的主要资源，教师应深入研究教材，挖掘教材中的听说素材，并结合教学目标和学生的实际情况进行合理的整合和拓展。例如，教师可以对教材中的听力材料进行改编，增加一些难度适中的问题，提高学生的听力理解能力。同时，教师还可以根据教材内容，补充一些相关的阅读材料、视频资源等，丰富教学内容。

除了教材，教师还可以利用网络资源、英语报刊杂志等拓展教学资源。例如，教师可以推荐一些适合初中生阅读的英语网站，让学生自主选择感兴趣的文章进行阅读和听力练习。此外，教师还可以引导学生关注英语报刊杂志上的热点话题，组织学生进行讨论和交流，提高学生的听说能力和跨文化交际能力。

四、互动合作的教学组织形式

互动合作的教学组织形式是学习活动观指导下的初中英语听说教学的重要特征。在教学过程中，教师应鼓励学生积极参与课堂互动，开展合作学习。

小组合作学习是一种有效的互动合作形式。教师可以将学生分成小组，让学生在小组内共同完成学习任务。例如，在教授一段对话时，教师可以让学生分组进行角色扮演，模仿对话中的语音语调、表情动作等，进行对话练习。在这个过程中，学生需要相互配合、相互帮助，共同提高听说能力。同时，小组合作学习还能够培养学生的团队协作精神和沟通能力。

此外，教师还可以组织课堂讨论、辩论等活动，促进学生之间的互动交流。例如，在教授一个有争议性的话题时，教师可以让学生分组进行辩论，表达自己的观点和理由。通过这种方式，激发学生的思维活力，提高学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

五、科学有效的教学评价实施

教学评价是学习活动观指导下的初中英语听说教学的重要环节。科学有效的教学评价能够及时反馈学生的学习情况，为教师调整教学策略提供依据，同时也能激励学生积极参与学习。

教师应采用多元化的评价方式，包括教师评价、学生自评和互评等。教师评价应注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和进步。例如，教师可以在课堂上观察学生的参与度、口语表达的准确性、流利度等，及时给予肯定和鼓励，同时指出存在的问题和不足。学生自评和互评能够培养学生的自我反思能力和批判性思维。教师可以引导学生对自己的学习情况进行自我评价，总结自己的优点和不足，并制定改进计划。同时，教师还可以组织学生进行互评，让学生相互学习、相互借鉴。

此外，教师还应建立合理的评价指标体系，从语言知识、语言技能、文化意识、思维品质等多个方面对学生进行全面评价。评价指标应具有可操作性和可测量性，能够客观、准确地反映学生的学习情况。

结束语

学习活动观为初中英语听说教学提供了新的理念和方法。通过基于学习活动观的教学情境创设、层次分明的教学活动设计、多元化的教学资源整合、互动合作的教学组织形式以及科学有效的教学评价实施，能够有效提高学生的听说能力，促进学生英语综合素养的提升。在今后的教学中，教师应不断探索和实践，将学习活动观更好地融入初中英语听说教学中，为学生的英语学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王蔷.英语学习活动观指导下的小学英语教学实践探索[J].中小学外语教学(小学篇),2023(03):1-6.

[2]李静.基于英语学习活动观的初中英语阅读教学策略研究[J].英语教师,2024(08):100-103.