小学语文思辨性阅读教学探析

在语文教育领域，思辨性阅读教学正逐渐成为研究与实践的焦点。随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》将“思维能力”纳入语文核心素养，并设置“思辨性阅读与表达”学习任务群，思辨性阅读在小学语文教学中的重要性愈发凸显。传统小学语文阅读教学多侧重于知识传授与情感体悟，学生对文本的理解往往停留在表面，缺乏深度思考与批判性思维的锻炼。而思辨性阅读强调学生在阅读过程中主动思考、质疑探究、分析评价，打破了传统阅读教学的局限，为培养学生的高阶思维能力开辟了新路径。因此，深入研究小学语文思辨性阅读教学，对于提升语文教学质量、促进学生全面发展具有重要的现实意义。

一、小学语文思辨性阅读教学的重要意义

（一）助力学生思维成长

思辨性阅读是锻炼学生批判性思维的有效手段。以《司马光》一课为例，在传统教学中，学生大多只关注司马光砸缸救人这一行为的果敢。但在思辨性阅读引导下，教师可提问：“司马光砸缸是唯一的救人办法吗？在当时情境下，还有哪些可能的方案？”学生通过思考，会从不同角度提出诸如呼喊大人、寻找长杆等方法，这一过程促使学生突破常规思维，学会从多元视角审视问题，培养独立思考与逆向思维能力。长期开展此类阅读活动，学生能逐渐形成批判性思维习惯，面对复杂问题时，能够理性分析，不盲目跟从既有观点。

（二）提升语言表达能力

阅读与表达相辅相成，思辨性阅读为学生提供了丰富的表达素材与情境。在学习《富饶的西沙群岛》时，教师组织学生讨论：“西沙群岛的哪些特点让你觉得它是富饶的？这些特点在文中是如何通过语言体现的？”学生在思考回答过程中，需要提取文本关键信息，组织语言进行阐述，如“文中说‘各种各样的鱼多得数不清’，用‘各种各样’和‘数不清’这些词，生动地表现出西沙群岛鱼类资源的丰富”。通过这样的训练，学生不仅加深了对文本的理解，还锻炼了语言组织与逻辑表达能力，使语言表达更加准确、流畅且富有条理，实现思维与语言的同步发展。

（三）激发阅读兴趣与创造力

传统阅读教学模式下，学生阅读较为被动，易产生倦怠感。思辨性阅读以趣味性、启发性问题为驱动，打破了阅读的沉闷氛围。如在阅读《女娲补天》时，教师提问：“如果女娲补天时遇到了现代的科技工具，她会如何利用这些工具？”这一问题激发了学生的好奇心与想象力，学生积极参与讨论，构建出女娲使用起重机搬运补天材料、用卫星定位漏洞等新奇场景。这种充满创意的阅读活动，让学生感受到阅读的乐趣，主动探索文本深层内涵，培养创新思维，使阅读从任务式学习转变为充满乐趣的创造活动。

二、教学现状剖析：问题与挑战并存

（一）教师认知与方法问题

部分小学语文教师对思辨性阅读的理解不够深入，将其简单等同于多提问、多讨论，在教学实践中，缺乏对问题质量的把控。例如，在《卖火柴的小女孩》教学中，教师提问“小女孩一共擦燃了几次火柴？”这类问题仅停留在文本表层信息获取，无法引导学生深入思考故事背后的社会现实与人性问题。同时，教师在课堂上主导性过强，学生自主思考空间受限。一些教师习惯直接给出问题答案或标准解读，抑制了学生的思维发散，使思辨性阅读流于形式，未能真正发挥培养学生思维能力的作用。

（二）教学资源与评价体系不完善

教学资源方面，适用于小学语文思辨性阅读的材料相对匮乏。教材中的文本虽具有一定思辨价值，但数量有限，且部分教师未能充分挖掘其深层内涵。此外，课外拓展资源缺乏系统性整合，网络上的阅读资料良莠不齐，难以满足学生多样化的思辨阅读需求。在评价体系上，当前对小学语文阅读教学的评价仍侧重知识记忆与理解，如字词听写、课文背诵、阅读理解选择题等，对学生在思辨过程中的思维活跃度、批判性思维能力发展等方面缺乏有效评估，无法为思辨性阅读教学提供准确反馈，不利于教学的改进与优化。

三、教学策略探索：点亮思辨之光

（一）巧妙提问，引导深度思考

教师要精心设计问题，问题应具有层次性、开放性与启发性。在《草船借箭》教学中，可先设置基础问题“草船借箭的过程是怎样的？”帮助学生梳理文本内容；接着提出进阶问题“诸葛亮为什么断定曹操不敢出兵？”引导学生分析人物性格与当时局势；最后抛出开放性问题“如果让你在现代社会策划一次类似的‘借物’行动，你会怎么做？”促使学生将古代智慧与现代生活相结合，进行创新性思考。同时，鼓励学生自主提问，形成问题链，如学生提出“鲁肃为什么愿意帮助诸葛亮？”这进一步推动学生对人物关系与情节发展的深度探究。

（二）创设情境，增强阅读体验

运用多媒体技术、角色扮演等方式创设情境，能让学生身临其境感受文本。在《圆明园的毁灭》教学中，通过播放圆明园昔日辉煌与被毁灭过程的视频，配合音频讲解，学生直观感受到圆明园的壮美与侵略者的残暴，深刻理解课文所表达的情感与历史意义。角色扮演也是有效的情境创设手段，在《将相和》教学中，学生分别扮演蔺相如、廉颇等角色，通过模仿人物语言、动作、神态，深入体会人物内心世界，更好地理解将相之间从矛盾到和解的过程，以及其中蕴含的顾全大局、知错能改等品质，增强阅读的代入感与思考深度。

（三）小组合作，激发思维碰撞

合理分组，组织学生开展小组合作阅读活动。在《陶罐和铁罐》教学中，将学生分成小组，讨论“陶罐和铁罐的不同结局给我们带来什么启示？”小组内成员各抒己见，有的从性格决定命运角度分析，认为铁罐傲慢导致其毁灭，陶罐谦虚得以保存；有的从价值观念层面探讨，提出不同物品有不同价值，不应轻视他人。在交流过程中，学生学会倾听他人观点，反思自己想法，通过相互补充、质疑，完善思维逻辑，培养团队合作精神与批判性思维，使思辨性阅读在思维碰撞中深入推进。

四、结语

小学语文思辨性阅读教学对于培养学生思维能力、提升语文素养具有不可替代的作用。通过实施巧妙提问、创设情境、小组合作等教学策略，能够有效解决当前教学中存在的问题，激发学生阅读兴趣，促进学生思维发展。然而，思辨性阅读教学的推进是一个长期过程，需要教师不断提升自身专业素养，深入挖掘教学资源，完善评价体系。未来，随着教育技术的发展与教育理念的更新，应进一步探索将人工智能、虚拟现实等技术融入思辨性阅读教学，拓展教学空间，丰富教学形式，为学生提供更优质、高效的思辨性阅读学习环境，持续推动小学语文教学向培养学生高阶思维能力的方向发展。

参考文献

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