低年级语文教学中培养学生想象思维的策略与路径

想象是创新的源泉，对于低年级学生而言，正处于想象力发展的黄金时期。在语文教学中培养学生的想象思维，不仅有助于学生更好地理解文本内容、感受语言魅力，还能激发学生的创造力，提升其语文综合素养。低年级语文教材中蕴含着丰富的想象元素，如充满奇幻色彩的童话故事、生动形象的诗歌等，为培养学生的想象思维提供了良好的载体。然而，当前低年级语文教学在想象思维培养方面仍存在诸多不足，亟需探索有效的策略与路径，充分挖掘语文教学的育人价值，促进学生全面发展。

一、低年级语文教学中培养学生想象思维的重要意义

（一）助力语言理解与表达

想象思维能够帮助低年级学生将抽象的文字转化为具体可感的画面，从而更好地理解课文内容。例如，在学习古诗《咏鹅》时，学生通过想象大白鹅在水中游动、引吭高歌的画面，能更深刻地体会诗句所描绘的意境，理解诗人对鹅的喜爱之情。同时，丰富的想象也为学生的语言表达提供了素材，学生在描述自己想象中的场景时，能够锻炼语言组织能力和表达能力，使语言更加生动形象、富有感染力，为写作能力的培养奠定基础。

（二）激发学习兴趣与积极性

低年级学生好奇心强、想象力丰富，充满趣味和想象空间的语文教学内容与活动，能够极大地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。当学生在课堂上被鼓励发挥想象，如为童话故事续写结局、想象自己是故事中的主人公时，他们会更主动地参与到学习过程中，积极思考、大胆表达，从而提高学习的积极性和主动性，让语文课堂充满活力。

（三）促进创新能力发展

想象思维是创新能力的核心要素之一。在低年级语文教学中培养学生的想象思维，引导学生突破常规思维的束缚，从不同角度思考问题、创造新的形象和情节，能够有效培养学生的创新意识和创新能力。这种早期的创新能力培养，将对学生未来的学习和生活产生深远影响，使他们在面对各种问题时能够勇于尝试新方法、提出新见解。

二、当前低年级语文教学中培养学生想象思维存在的问题

（一）教学目标忽视想象思维培养

部分教师对低年级语文教学中想象思维培养的重要性认识不足，在制定教学目标时，往往侧重于识字、写字、朗读等知识与技能目标，忽视了对学生想象思维培养目标的设定。即使有涉及想象思维的内容，也多是笼统表述，缺乏具体、可操作的目标，导致在教学过程中，想象思维培养难以得到有效落实。

（二）教学内容局限，想象空间不足

低年级语文教学内容的选择和设计，有时过于注重知识的传授，而忽略了对学生想象思维的启发。教材中的一些课文在教学时，教师只是按照固定的模式讲解，没有充分挖掘课文中蕴含的想象元素，限制了学生的想象空间。例如，在讲解童话故事时，教师只是讲述故事内容，没有引导学生想象故事中未提及的情节、人物的心理活动等，使得学生的思维局限于课本内容，难以得到拓展。

（三）教学方法单一，缺乏想象引导

传统的讲授式教学方法在低年级语文课堂中仍占主导地位，教师讲、学生听的模式不利于学生想象思维的培养。在教学过程中，教师缺乏有效的引导方法，很少通过提问、创设情境等方式激发学生的想象。即使有提问，也多是封闭性问题，如“是不是”“对不对”，无法引导学生深入思考、展开想象。

三、低年级语文教学中培养学生想象思维的策略与路径

（一）明确想象思维培养目标，融入教学全过程

教师应充分认识到想象思维培养在低年级语文教学中的重要性，将其纳入教学目标体系。在制定单元教学目标和课时教学目标时，明确、具体地设定想象思维培养目标。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，设定

“通过角色扮演和想象，描述小蝌蚪在寻找妈妈过程中的心理变化和遇到的其他小动物”的想象思维培养目标。要围绕想象思维培养目标展开教学活动，确保想象思维培养贯穿教学始终。

（二）优化教学内容设计，拓展想象空间

深入挖掘教材中的想象元素：教师要认真研读教材，发现课文中蕴含的想象素材，如童话故事中的奇幻情节、诗歌中的优美意境等，并在教学中进行充分挖掘和拓展。例如，在教学《棉花姑娘》时，引导学生想象除了燕子、啄木鸟、青蛙之外，还有哪些小动物可以帮助棉花姑娘捉害虫，以及它们是如何帮助的，激发学生的想象和创造力。

补充丰富的课外想象资源：结合教学内容，引入与教材相关的绘本、童话故事、科幻作品等课外资源，为学生提供更多的想象素材。例如，在学习完《小壁虎借尾巴》后，推荐学生阅读《动物尾巴的奥秘》等科普绘本，让学生在阅读中进一步想象不同动物尾巴的独特功能和有趣故事，拓宽学生的想象空间。

（三）创新教学方法，激发想象思维

情境教学法：运用多媒体技术、实物道具、角色扮演等方式，创设生动有趣的教学情境，引导学生进入情境中展开想象。如在教学《雪地里的小画家》时，通过播放雪景视频、展示动物脚印图片，让学生仿佛置身于雪地之中，想象自己是小画家，会在雪地上画出什么，从而激发学生的想象和表达欲望。

问题引导法：设计具有启发性和开放性的问题，引导学生深入思考、大胆想象。例如，在学习《乌鸦喝水》后，提问学生“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦还可以用什么办法喝到水”，鼓励学生突破常规思维，想出各种新奇有趣的办法，培养学生的创新想象能力。

绘画与写作结合法：在语文教学中，将绘画与写作相结合，让学生先根据课文内容或自己的想象进行绘画，然后再用文字描述绘画内容。如学习《秋天》一课后，让学生画出自己心中的秋天，再用几句话描述秋天的景色，通过这种方式，既锻炼了学生的想象力和绘画能力，又提高了学生的语言表达和写作能力。

（四）完善教学评价体系，关注想象思维发展

建立多元化的教学评价体系，将学生的想象思维发展纳入评价内容。评价主体除了教师外，还应包括学生自评和互评，让学生在评价过程中反思自己的想象过程和成果。评价方式采用过程性评价与终结性评价相结合，不仅关注学生最终的学习成果，更注重学生在学习过程中的想象表现，如是否积极参与想象活动、能否提出新颖独特的想法等。例如，在评价学生的口语表达时，除了评价语言的准确性和流畅性，还要评价学生表达内容的想象力和创新性；在评价学生的作文时，设立“最佳创意奖”“最具想象力奖”等，激励学生发挥想象，大胆创作。

四、结论

在低年级语文教学中培养学生的想象思维，是时代发展的要求，也是学生全面发展的需要。通过明确培养目标、优化教学内容、创新教学方法、完善评价体系等策略与路径的实施，能够有效激发低年级学生的想象潜能，提升学生的语文素养和创新能力。在未来的教学实践中，语文教师应不断探索和创新想象思维培养的方法，充分发挥语文教学的独特优势，为学生的想象思维发展创造良好的条件，助力学生在语文学习和成长道路上不断进步。

参考文献

[1]马识途.论小学语文教学中学生想象力的培养策略[J].读写算,2021 (11):179-180.

[2]罗烈荣.浅析小学语文教学中对学生想象力的培养策略[J].新课程, 2021(26):84.