运用农耕文化，优化农村小学劳动课程建构与实施的策略探究

劳动教育是素质教育的重要组成部分，对于培养学生的劳动观念、劳动技能和创新精神具有不可替代的作用。农村地区拥有丰富的农耕文化资源，这些资源蕴含着劳动人民的智慧与经验，是农村小学开展劳动教育的宝贵财富。如何将农耕文化融入劳动课程，优化课程建构与实施，成为农村小学劳动教育亟待解决的重要课题。

一、农耕文化融入农村小学劳动课程的价值

（一）传承传统文化

农耕文化是中华民族传统文化的根基，承载着数千年的历史记忆和民俗风情。将农耕文化融入劳动课程，能让农村小学生接触传统农具使用、节气知识、农耕技艺等内容，了解犁、耙、风车等农具的功能与操作方法，知晓二十四节气与农业生产的关系，学习传统农作物种植与收割技巧。通过亲身实践，学生能深刻感受传统文化的魅力，成为农耕文化的传承者，增强文化自信与民族自豪感。

（二）培养劳动素养

农耕劳动涵盖播种、施肥、除草、收割等多个环节，每个环节都需要付出辛勤努力和掌握一定技巧。学生参与农耕劳动课程，在翻土、播种、浇水等实践中，能锻炼体力与耐力，学会使用各种农具，掌握农业生产技能。同时，在应对农作物病虫害、天气变化等问题时，能培养解决实际问题的能力，逐步形成吃苦耐劳、坚持不懈的劳动品质，全面提升劳动素养。

（三）增强乡土认同

农村学生生于斯长于斯，农耕文化是他们生活环境的重要组成部分。通过劳动课程中的农耕实践，学生能深入了解家乡的农业生产特点、农作物品种和农耕习俗，与土地、家乡建立更深厚的情感联系。例如参与家乡特色农作物的种植与加工，会让学生对家乡产生更强的归属感与认同感，激发热爱家乡、建设家乡的情感。

二、当前农村小学劳动课程存在的问题

（一）课程目标模糊

部分农村小学对劳动课程重视不足，课程目标设置缺乏明确性与系统性。一些学校将劳动课程简单等同于体力劳动，仅关注学生是否完成清扫教室、校园卫生等任务，忽视劳动价值观、劳动技能和文化传承等方面的培养。课程目标未结合农村实际与农耕文化特色，导致劳动课程与农村学生生活经验脱节，无法有效发挥劳动教育的育人功能。

（二）课程内容脱离实际

当前农村小学劳动课程内容存在城市化倾向，大量引入城市劳动教育内容，如手工制作、家政服务等，却对农村本土的农耕文化资源挖掘不足。课程中很少涉及当地特色农作物种植、传统农耕技艺传承等内容，学生学到的劳动知识与农村实际生产生活需求不匹配。例如在劳动课程中，学生学习插花、烘焙等城市劳动技能，却不了解家乡水稻、小麦的种植管理方法，使得劳动课程实用性大打折扣。

（三）课程实施形式单一

农村小学劳动课程实施多以课堂讲授为主，教师在课堂上讲解劳动知识和技能，学生被动接受，缺乏实践操作机会。即使开展实践活动，也局限于校园内的简单劳动，如打扫卫生、给校园植物浇水等，未能充分利用农村广阔的田野、农场等资源开展丰富多样的农耕劳动实践。此外，劳动课程与其他学科缺乏整合，未能形成教育合力，影响教学效果。

三、运用农耕文化优化农村小学劳动课程建构与实施的策略

（一）明确课程目标，融入农耕文化内涵

结合农村实际制定目标：依据国家劳动课程标准，结合农村地区农业生产特点、农耕文化传统和学生身心发展规律，制定具有农村特色的劳动课程目标。在低年级阶段，设定“认识常见农作物和农具，了解简单农耕劳动流程”的目标；在高年级阶段，设定“掌握当地特色农作物种植技术，能运用传统农耕智慧解决实际问题”的目标。同时，将劳动价值观培养融入其中，如培养学生尊重劳动、热爱劳动人民的情感。

突出核心素养培养：以培养学生劳动素养为核心，在课程目标中体现劳动观念、劳动能力、劳动习惯和创新精神的培养要求。通过农耕劳动实践，让学生树立正确的劳动观念，掌握扎实的劳动技能，养成良好的劳动习惯。鼓励学生在农耕过程中尝试创新，如探索新的农作物种植方法、改良传统农具使用方式，培养创新精神和实践能力。

（二）开发校本课程，挖掘农耕文化资源

组织教师、当地老农和文化专家，深入挖掘当地农耕文化资源，开发具有地方特色的校本课程。课程内容可涵盖当地特色农作物种植、传统农具使用与制作、农耕民俗文化等方面。例如，编写《家乡的农耕文化》校本教材，介绍家乡常见农作物的生长周期、种植技巧，展示传统农具的历史与操作方法，讲述与农耕相关的节日习俗和民间故事。

（三）拓展实践场所，增强劳动实践体验

充分利用农村丰富的自然资源，拓展劳动实践场所。除校园内的劳动基地外，与当地农场、农户合作，建立校外劳动实践基地。组织学生定期到农场参与农作物种植、养殖等劳动，让学生在真实的农业生产环境中学习和实践。同时，鼓励学生参与家庭农事劳动，如帮助家长种植蔬菜、喂养家禽，将劳动课程延伸到家庭和社会。

（四）完善评价体系，促进学生全面发展

多元化评价主体：建立教师评价、学生自评、学生互评和家长评价相结合的多元化评价体系。教师从专业角度对学生劳动技能、知识掌握和劳动态度进行评价；学生通过填写自评表，反思自己在劳动过程中的表现和收获；同学之间互相评价，学习他人优点，指出存在的不足；家长对学生在家中的劳动表现进行评价，如参与家庭农事劳动、家务劳动的情况。

多维度评价内容：评价内容涵盖劳动知识与技能、劳动过程与方法、劳动态度与习惯、劳动成果与创新等多个维度。不仅关注学生对农耕知识的掌握和劳动技能的提升，还要评价学生在劳动过程中的参与度、合作能力、问题解决能力，以及劳动态度是否积极、劳动习惯是否良好。对学生在劳动实践中取得的成果和创新表现给予充分肯定，如学生种植的农作物产量高、品质好，或提出了新的农耕方法和创意，都应在评价中予以鼓励。

四、结论

运用农耕文化优化农村小学劳动课程建构与实施，是提升农村小学劳动教育质量的重要途径。通过明确课程目标、整合课程内容、创新实施方式和完善评价体系，能将农耕文化深度融入劳动课程，使劳动课程更具农村特色和教育价值。在实际教学中，农村小学应充分利用农耕文化资源，不断探索和创新劳动课程建设，培养学生的劳动素养、乡土情怀和创新能力，为学生的全面发展和乡村振兴奠定坚实基础。同时，教育部门和社会各界应给予农村小学劳动课程建设更多支持，共同推动农村小学劳动教育事业发展。

参考文献

[1]丁怡婷.农耕课程：在田野上的劳动之“根”[J].小学教学研究,2020(18):85-87.

[2]林建刚,于强.乡村农耕文化的劳动教育价值及其创新发展[J/OL].民族教育研究:1-7

本文系江苏省宿迁市中小学教学研究专项课题《农耕文化背景下农村小学劳动课程建构与实施的实践研究》的阶段性研究成果之一，课题编号：SQ2023JKG03-08.