基于大中小学思政课一体化建设的教学研一体化路径探究

引言：本文围绕整合性校本教研团队建设、跨学段课程内容衔接和教师协作机制完善三大主题展开系统梳理，在理论分析基础上结合实际案例，希望为各地学校优化思政课教学提供切实可行的参考依据，也为政策制定者和研究者积累第一手经验。

1 整合性校本教研团队建设策略

在中小学思政课一体化进程中，打造高效协同的校本教研团队始终是推动教学与研究相互促进的核心抓手。许多学校往往因学段壁垒明显或教师流动频繁而难以形成稳定力量，由此产生课程执行标准不一、经验知识难以传承等问题。在实际操作过程中，将原有分散单打独斗的教研模式进行结构性重组已成为必然趋势。

通过设立跨年级、跨学科联合小组，可以让不同年级任课教师定期开展集体备课和主题研讨，不仅实现信息共享，还能将初高中阶段的德育重点自然顺畅地衔接起来。例如，部分地区试点“纵向带队 + 横向合作”的双轨制校本教研组织架构，由骨干教师牵头搭建平台，让青年教师参与专题沙龙，从微观课堂到宏观设计逐步介入，实现由被动接受到主动创新转变。

为增强团队凝聚力与责任感，应积极引入周期考核机制，对团队成员参与度和成果产出进行动态评估，有效激励骨干教师带头攻坚克难。同时要注重资源调配，例如通过智慧校园平台汇聚优质电子教材、示范微课及案例库，为每位成员日常分享交流提供便捷条件。更进一步来看，应鼓励各类专业背景人才加盟教研队伍，如心理咨询师、信息技术员等，以丰富视角拓展思政教育边界，从而提升整体方案科学性与前瞻性。此外，在总结成功经验基础上，可将优秀做法形成长效机制并定期推广至兄弟学校，使区域内形成“优势互补—共促成长”的良好生态圈。这种方法不仅有助于提升教学质量，更极大强化了教师职业认同感及归属感。

2 跨学段课程内容衔接优化途径

实现中小学阶段德育目标一致且螺旋递进，需要从根源上破解课程内容断档、教材体系脱节等顽疾。在实际推进过程中，各地尝试从顶层设计到具体实施不断完善跨学段课程联结体系。一方面，要坚持统一价值导向，将社会主义核心价值观贯穿于各年级主题之中，并结合学生年龄特点循序渐进展开；例如，小学阶段侧重爱国情感启蒙，引导孩子养成基础行为规范，而进入初高中则逐步提升理性爱国、自我管理及社会责任担当能力，这样学生会在连续学习体验里逐步构建清晰人生观念。

另一方面，加快开发适应不同发展阶段需求的系列化教材及配套活动方案也非常重要。例如，可以设计“小初衔接德育项目”，邀请六年级毕业生参与初中新生班会，讲述个人成长故事或学习心得，这样能够帮助低龄学生提前适应身份转换压力。在此基础上，还需统筹安排主题实践，如社区服务、“红色文化”寻访、“模拟议会”等活动环节，让抽象理论知识通过真实生活场景得到体验式升华，有效消解高阶德育内容理解门槛。此外，为打破传统“单线推进”弊端，应建立多维评价体系，将过程表现与终结成果纳入综合考量范围。例如，不再单纯以测验成绩判断德育效果，而是关注学生日常行为变化、小组合作表现以及家长反馈意见，这样就能更全面反映一体化培养成效。

与此同时，加强区域间资源共建共享亦不可忽视。有些城市已探索建立“区级精品课程资源库”，把辖区内优质课例、特色活动视频集中上传供所有学校查询借鉴，通过线上线下相结合方式组织互动交流，有力弥补了个别学校师资短板。长期坚持此类举措，将有助于缩小城乡差距，使每一个孩子都能享受到均衡优质思政教育资源。因此，在进一步完善顶层制度保障同时，还需持续优化基层实施细节，确保理念真正落地见效。

3 教师协作机制完善措施

推动中小学思政课教学研究深度融合，其关键环节还在于建立科学高效的教师协作机制。目前不少地区仍存在部门分工模糊、工作任务碎片化甚至推诿扯皮现象，这既影响了集体智慧发挥，也挫伤了一线老师积极性。从实践来看，应率先明确协作主体职责，将备课组长—行政支持—骨干示范三类角色权责清晰划分，每项决策流程公开透明，让每位成员都能找到自身定位并主动承担相应任务。例如，在制定年度主题时，由年级组负责搜集学生兴趣点及现实困惑，再由骨干老师牵头梳理热点议题，与行政部门对接落实所需经费与外部专家资源，最终由全员共同完成展示环节，这样既保证了决策民主又兼顾效率。

此外，为充分调动年轻教师主动性，可考虑设立导师制或“双导师制”，即新入职人员固定跟随两名不同风格老教师轮岗学习，一方面汲取扎实理论功底，一方面掌握灵活课堂驾驭技巧，两者相辅相成助力新人快速成长。不仅如此，对于有意愿深造或具备突出特长老师，也可根据其发展方向开设专项子项目，如微电影拍摄、“互联网+”德育实验等，由其自主申报方案并自主选聘助手，小型团队内部自由协调时间节点，提高事务处理灵活度。

随着信息技术广泛应用，在线协作平台带来更多便利条件。一些先进地区尝试搭建专属教研云空间，实现资料即时更新、多方评论互动甚至远程同步视频会议功能，大幅降低沟通成本，提高问题响应速度。例如某市定期举办“云端说案”活动，把全区优秀案例集中推送至网络平台，全体老师可以留言提问互评改进方案，高水平同行点评帮助大家拓宽视野。这种方式打破物理距离限制，让知识流动更自由，也促使大家养成自觉钻研习惯。

最后要强调激励约束并重原则，即对表现突出的个人或小组及时予以表彰嘉奖，同时对敷衍塞责现象设置负面清单严格问责。这种正负激励组合有效维护公平竞争氛围，使每位成员都愿意投入更多热情和创造力，共同书写新时代思想政治教育奋进篇章。通过这些举措，一支充满凝聚力、高素质复合型师资队伍必将成为推动一体化发展的坚强保障，为实现立德树人根本任务保驾护航。

4 总结

综合来看，中小学思政课教学研究一体化路径探索绝非孤立操作，需要各层面共同发力，多渠道持续创新。不论是从组织架构革新还是课程内容优化抑或团队运行升级，都离不开制度顶层设计与基层灵活落实良好结合。唯有如此，中国特色社会主义思想政治教育事业才能行稳致远，不断焕发勃勃生机。

参考文献

[1]林杰钦;李圣德.大中小学思政课一体化建设的区域性实践——以福建省厦门市翔安区为例[J].思想政治课教学,2023(08):22-25.

[2]黄冰凤;徐秦法.大中小学思政课课程体系一体化需处理好的几对关系[J].广西社会科学,2023(06):138-145.

本文系山东省泰安市 2024 年泰安市教育科学规划“大中小学思政课一体化建设”专项课题“基于大中小学思政课一体化建设的教学研一体化路径探究”研究成果，课题编号：TJK202410ZX064.