基于核心素养的小学数学德育评价体系构建

一、研究背景与意义

（一）政策导向：核心素养与德育融合的必然要求

2016 年《中国学生发展核心素养》总体框架发布，明确将“责任担当”“实践创新”等与德育密切相关的素养纳入核心素养体系，强调教育需培养“全面发展的人”。2022 年颁布的《义务教育数学课程标准》进一步指出，数学教学要“落实立德树人根本任务，培养学生的核心素养”，要求在数学知识传授中渗透德育，引导学生形成正确的价值观。在此背景下，构建与核心素养相匹配的德育评价体系，成为小学数学教学改革的重要内容。

（二）学科价值：小学数学德育的独特优势

小学数学不仅是知识的载体，更是德育的重要阵地。从知识层面看，数学的严谨性、逻辑性可培养学生的规则意识与理性精神；从过程层面看，小组合作解题、探究性学习能提升学生的合作能力与责任意识；从文化层面看，数学史中的中国古代数学成就（如祖冲之的圆周率、《九章算术》的算法）可增强学生的民族自豪感。构建科学的德育评价体系，能充分挖掘数学学科的德育潜力，避免德育与数学教学“两张皮”现象。

（三）现实需求：解决当前德育评价的突出问题

当前小学数学德育评价中存在诸多不足：一是评价目标模糊，多停留在“渗透德育”的笼统表述，未与核心素养细化对接；二是评价内容单一，侧重学生课堂纪律表现，忽视数学思维中蕴含的德育元素；三是评价方式固化，以教师主观评价为主，缺乏学生、家长的多元参与；四是评价反馈薄弱，仅关注“结果评判”，未形成“评价—改进—提升”的闭环。因此，构建系统化的德育评价体系具有重要的现实意义。

二、基于核心素养的小学数学德育评价体系构建原则

（一）素养导向原则

以中国学生发展核心素养为统领，结合小学数学核心素养（数感、运算能力、推理意识、空间观念等），将德育目标细化为“理性精神”“责任担当”“合作交流”“文化自信”“严谨态度”五大维度，确保评价始终围绕“全面发展”的核心目标。

（二）学科融合原则

避免脱离数学学科特点空谈德育，将德育评价融入数学教学的全过程。例如，在“统计与概率”教学中，评价学生是否能以客观态度分析数据（严谨态度）；在“图形的认识”教学中，评价学生是否能通过小组合作探究图形特征（合作交流），实现“数学味”与“德育味”的有机统一。

（三）多元主体原则

打破教师单一评价的局限，构建“教师—学生—家长”三位一体的评价主体。教师侧重课堂表现与学业过程评价，学生通过自评与互评培养反思能力，家长侧重家庭数学实践中的德育表现评价（如是否能坚持完成家庭测量任务），实现评价的全面性与客观性。

三、小学数学德育评价体系的核心内容

基于核心素养的五大德育维度，结合小学数学学段特点（低、中、高学段），细化评价内容与具体指标，形成层级化的评价框架。

（一）理性精神维度

侧重评价学生在数学学习中表现出的理性思考与客观分析能力。低学段：是否能根据具体情境判断数学问题的合理性（如判断“10 个苹果分给 2 个小朋友，每人分 6 个”是否合理）；中学段：是否能通过举例验证简单的数学猜想（如验证“偶数加偶数等于偶数”）；高学段：是否能运用数学方法分析实际问题，不盲从权威观点（如在“鸡兔同笼”问题中，是否能尝试多种解法并比较优劣）。

（二）责任担当维度

侧重评价学生的任务意识与责任感。低学段：是否能按时完成数学作业，主动整理学习用品；中学段：是否能在小组合作中承担分配的任务（如记录数据、展示成果）；高学段：是否能主动帮助同

学解决数学难题，参与班级数学角的维护。

（三）合作交流维度

侧重评价学生在数学活动中的合作能力与沟通技巧。低学段：是否能参与小组游戏式数学活动（如“数数接龙”），愿意分享自己的想法；中学段：是否能在探究活动中与同伴分工协作，倾听他人意见；高学段：是否能清晰表达自己的解题思路，对他人观点提出合理补充或质疑。

四、德育评价体系的实施路径

（一）课堂教学评价：融入日常，实时反馈

教师通过“课堂观察记录表”，对学生的德育表现进行动态记录。例如，在计算教学中，记录学生是否能耐心检查错题（严谨态度）；在应用题教学中，记录学生是否能结合生活实际理性分析问题（理性精神）。课后通过口头反馈、小组点评等方式，及时肯定优点，指出不足，实现“教—评—改”同步。

（二）实践活动评价：拓展场景，深化体验

设计多样化的数学实践活动，作为德育评价的重要载体。低学段可开展“超市购物”实践，评价学生的计算能力与诚信意识（是否如实付款）；中学段可组织“校园面积测量”活动，评价学生的合作能力与责任意识（是否认真完成测量任务）；高学段可举办“数学史故事会”，评价学生的文化自信与表达能力。活动后通过“活动表现评价表”，由教师、同伴共同评分。

（三）成长档案袋评价：积累过程，见证成长

为每位学生建立“数学德育成长档案袋”，收集学生的优秀作业、实践活动报告、自评与互评记录、教师评语等材料，全面反映学生德育素养的发展过程。期末组织学生回顾档案袋内容，进行自我反思与总结，明确后续努力方向，使评价成为促进成长的动力。

五、评价体系的保障机制

（一）加强教师培训

提升教师的德育评价能力是体系落地的关键。学校可通过专题讲座、教研活动、案例研讨等形式，组织教师学习核心素养理论与德育评价方法，引导教师树立“育人为本”的评价理念，掌握课堂观察、档案袋评价等具体技巧，确保评价工作科学有效。

（二）完善评价制度

建立健全与德育评价体系相匹配的制度保障，明确评价目标、内容、方式与反馈要求，将德育评价纳入教师教学考核与学生综合素质评价体系，形成“人人重视德育、人人参与评价”的良好氛围。同时，定期对评价体系的实施效果进行调研与调整，确保其适应教育发展与学生成长的需求。

（三）营造良好氛围

在校园内营造“数学与德育融合”的文化氛围，通过黑板报、宣传栏、校园广播等形式，展示学生的数学实践成果与德育成长故事，宣传数学中的德育元素与榜样事迹，引导学生在潜移默化中提升德育素养，使评价过程成为学生主动追求进步的过程。

六、结语

基于核心素养构建小学数学德育评价体系，是落实立德树人根本任务的重要举措，也是小学数学教学改革的必然趋势。这一体系以素养为导向，以学科为载体，通过多元评价方式与完善的保障机制，将德育融入数学教学的全过程，实现了知识传授与价值引领的统一。在实践中，需不断探索与完善评价体系，充分发挥评价的导向、激励与改进作用，促进小学生数学核心素养与德育素养的协同发展，为培养全面发展的时代新人奠定坚实基础。

参考文献

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