小学道德与法治教学中核心素养的培养

一、深研教材，在生活化资源中激活素养起点

统编教材最大的特点就是“儿童立场”和“生活逻辑”，它不是高高在上的说教，而是用孩子们熟悉的画面和语言讲述他们自己的故事。低年级教材里那些生动的绘本、亲切的生活照片、简单的对话泡泡，本身就充满了吸引力，像一年级下册《我们一起长大》单元，用校园生活的场景图串起“分享”和“合作”，孩子一看就懂，比老师讲十遍道理都管用。高年级内容虽然深入些，像六年级上册《感受生活中的法律》，也是从学生秋游坐车、生病看病这些身边事切入，让孩子觉得法律不是书本上的字，而是真真切切保护着自己生活的东西。

用好教材的关键在于“活”。比如教二年级上册《大家排好队》，不能光让孩子看图上小朋友排队，得让他们有感觉。我就把平时学校发新书时两种场景拍下来：一种是大家挤成一团乱糟糟的，另一种是安静有序效率高。孩子们一看视频就炸锅了，纷纷说“挤着拿多危险啊”“还是排队好又快”。你看，教材上的图画就活了，变成了他们能评判的真实生活，遵守公共秩序的道理不用硬塞，他们自己就体会到了。

二、创设情境，在具身体验中深化价值认同

小孩子的道德认知，光靠耳朵听是进不了心里的，得让他们“身临其境”去感受。情境创设不是搞花架子，而是要戳中他们的生活经验和情感点。

（一）活动体验最直接有效

像教《同学相伴》，设计一个“蒙眼画脸谱”的小游戏，一个孩子蒙眼画，另一个在旁边指挥帮忙。画完后孩子们笑得东倒西歪，但笑完就有人小声说：“看不见的时候，真得靠同学提醒啊。”那份互相依赖的温暖感觉就出来了。接着再回放班级运动会、春游的照片（“时空列车”环节），平时打打闹闹的孩子也会安静下来，眼神都不一样了，集体的归属感就这么一点点浸润进去。低年级规则意识培养更是如此，《上学路上》玩“我是小交警”角色扮演，教室里拉几条“斑马线”，孩子们轮流当交警、行人、司机，举着自制的红绿灯牌子，玩着玩着，交通规则和安全意识就种下了。

（二）问题思辨能点燃思维火花

高年级孩子有了点判断力，可以抛出些生活中的两难问题让他们讨论。比如《感受生活中的法律》一课，播一段法律制定过程的严肃动画，再放一段学校班会讨论制定班规的视频，然后问：“法律和班规（纪律）、还有我们心里觉得‘应该做’的道德，到底哪里不一样？哪个更能管住人？”孩子们争得面红耳赤，在辩论中慢慢就摸到了“法律是国家定的，有强制力，是底线”这个核心。再比如讲《分享真快乐》，光说分享好不够，设置一个“分享门诊部”，让孩子们当“小医生”，诊断“强迫妹妹分享玩具对不对？”这类“病例”，在辨析中理解分享的前提是尊重意愿，道德选择需要智慧。

三、任务驱动，在实践参与中锤炼行为习惯

核心素养最终要落到行动上，课堂设计得有“任务感”，让孩子觉得学了就能用，用了就有效果。

（一）课内任务要小而实

比如《我的环保小搭档》课前让孩子们填个“郊游携带物品调查表”，课上分组设计“绿色出游方案”：带水壶还是买瓶装水？零食包装怎么处理？走哪条路线更环保？方案要具体可行。孩子们讨论得热火朝天，环保责任意识自然渗透在任务里。四年级《这些事我来做》（家务主题），课前悄悄做个小调查，发现很多家长不让孩子做家务。课上就组织“家务小妙招擂台赛”，请班里的“家务能手”展示快速叠衣法、扫地省力诀窍，再现场比一比。孩子们兴趣来了，发现“原来做家务也有窍门，没那么难”，抵触情绪就消了大半。

（二）课外延伸要可持续

课堂 40 分钟远远不够，素养养成需要长期浸润。上完《大家排好队》，布置一个“文明排队小卫士”任务，鼓励孩子们在校内打水、食堂打饭时自觉排队，并请同伴或老师用简单符号记录（如贴个笑脸贴纸），持续一周，让规则意识从课堂延伸到日常。《这些事我来做》课后启动“21 天家务打卡”，孩子们每天简单记录（画图、拍照、家长签字一句话都行），小组内互相提醒鼓励。家长们反馈，孩子不仅开始动手了，还慢慢有了“这是我该做的”责任感。像环保、社区服务这类主题，可以联合少先队活动，组织“班级共享角筹建”（或“校园/社区文明公约提案征集”，让孩子们在真实参与中体会公共责任。

四、评价激励，在持续关注中促进知行合一

素养是“长”出来的，评价不能只看卷面分数，更要看行为转变。过程性观察很重要。课堂上孩子参与活动的积极性、讨论发言时表现出的价值判断、小组合作中的表现，这些都是鲜活的素养表现，老师看在眼里，及时用语言肯定：“刚才你们小组讨论时轮流发言，这就是守规则！”“你能想到用双面打印节约用纸，真是环保小卫士！”这种具体化的表扬比“你真棒”更有引导力。

建立简单的成长足迹。比如某小学的“三维评价矩阵”思路就挺实用，教师可以简化操作：知识掌握（课堂小练习、法律条文辨析对错）；能力发展（模拟调解小冲突、制定小组活动规则的表现）；素养践行（课后实践记录、家长简单反馈、同伴观察）。不用搞得太复杂，一个记录表或成长袋，攒一学期，孩子和自己比，进步看得见。关键是把评价重心从“知道什么”转向“做到了什么”，引导学生关注行为的持续性和一致性。

五、结语

在统编版教材的使用中培养核心素养，关键在于教师能否放下“教知识”的惯性，真正以生活为课堂，把教材当“脚本”，把活动当“桥梁”，把行为养成当“终点”。这需要我们做个有心人，活用教材里的生活场景，创设让孩子们“心动”又“身动”的情境，设计能“带得走”的任务，并耐心地关注、肯定他们点滴的行为转变。唯有如此，道德与法治课堂才能真正成为滋养儿童精神成长、培育时代新人的沃土。

参考文献

[1]梁炳锋.探究小学道德与法治课堂教学中核心素养的培养[J].国家通用语言文字教学与研究,2021,000(006):P.145-145.

[2]李兰芳.小学道德与法治教学中如何落实核心素养培养[J].2024.

[3]李图纲.小学道德与法治教学中核心素养的培养[J].读友,2024(5):137 -139.