小初衔接视角下小学语文高段教学开展策略探究

前言

小学高段是学生小学阶段的最后阶段，也是为初中学习打基础的重要阶段，这个阶段就像是一座桥梁，将小学语文基础学习与初中语文学习的深度、广度相联系起来[1]。从小初衔接的视角来看小学语文高段教学，可以准确地掌握教学方向，对教学策略进行针对性的调整，让学生在知识储备、学习能力和学习习惯等方面都能更好地适应初中语文学习的节奏和挑战，不让他们在升学之后因为语文学习的断层而感到学习困难和心理压力。

一、优化教学内容，渗透初中语文知识

在古诗词的教学过程中，除了要让学生背诵、理解诗句的意义之外，还可以在适当的时候介绍诗歌的创作背景、诗人的生活经历、诗歌在文学史上的地位，例如在教学李白的古诗时，可以介绍唐代的社会风貌、李白的个性特征及生平经历，有助于学生对诗中所表达的感情与英雄气概的理解，为初中阶段的古诗词鉴赏打下坚实的基础，同时还可向学生推荐一些与古诗词有关的书籍和影视作品，以开阔学生的知识面。在文言文教学方面，教师可以在小学高段适当地拓展《论语》部分章节和《古文观止》中的小故事等，在教学过程中，要注意字词的解释、句子的翻译以及对文章大意的理解，让学生体会到文言文的语言魅力和文化内涵，并初步掌握学习文言文的方法，减少初中文言文的学习难度。在阅读教学过程中，教师要精选一些有思想、有艺术价值的文学作品，让学生深入地阅读、分析，除了课本上的课文之外，还可以推荐一些《小王子》这样的书，通过这些书，学生可以学习到对人物形象的分析、对主题的理解、对写作技巧的提升，为初中阶段的复杂文学作品的阅读打下基础[2]。

二、改进教学方法，培养自主学习能力

教师可以运用问题导向教学法，在课堂上设置启发式、探究式问题，让学生积极思考，积极讨论，例如在教学《草船借箭》时，教师可设“诸葛亮是如何借箭成功的？”、“如果是别的角色，能不能想出相同的方法呢？”这样的问题，激发学生的思维活力，培养他们分析问题、解决问题的能力，同时要鼓励学生大胆发问，养成好的思考习惯。教师还可以开展小组合作学习，根据学生的学习能力和性格特征等因素，将学生合理地分组，以小组形式开展学习任务，例如在进行单元复习的时候，每组负责一个板块的知识点梳理、习题的编写以及讲解，在小组协作的过程中，同学们可以互相学习、互相促进，从而增强团队合作精神和自主学习的能力，教师应在小组活动中适时地给予指导与督导，以保证学习活动的有效开展。在教学过程中，还可以结合教学内容与学生的兴趣爱好，开展项目式学习，比如在学习了描写传统节日的课文之后，可以让学生分组参加“传统节日文化探究”项目，具体内容有收集材料、制作手抄报、写调查报告、组织展示活动等，在项目式学习的过程中，学生可以将语言知识在实践中进行综合应用，提高信息采集和整理能力、语言表达能力和创新能力，并体会到自主学习的快乐与成就感，为初中的学习做好准备。

三、强化学习习惯培养，适应初中学习要求

除了在课堂上进行阅读指导之外，教师还应鼓励学生广泛课外阅读，做好阅读计划，定期组织读书交流会，指导学生做好阅读笔记，记下读书心得等，以提高阅读的实效性，同时将快速阅读与精读结合起来，使学生在初中阶段面对大量阅读材料时，能从容应对[3]。在写作教学方面，除记叙文外，适当加入议论文、说明文等写作训练，使学生了解各类文体的特点及写作要求，培养学生的写作能力，如审题立意、谋篇布局、材料使用等，通过面批、面改、同桌互评和全班展示等方法，使学生的写作水平得以提高。老师还要教会学生预习的方法，例如查阅资料、标记生字词，对课文内容进行初步了解，让学生在预习中发现问题，带着问题去听课，在复习中，指导学生对课堂上学到的知识进行总结，建立知识体系，做习题，背诵默写，同时要培养学生时间管理能力，合理安排预习与复习时间，提高学习效率。

四、构建多元化评价体系，引导全面发展

教师应建立课堂表现评价机制，不仅要重视学生回答问题情况，更要重视学生在课堂上的参与程度、小组合作程度、思维活跃程度等，例如设立课堂表现积分卡，给学生上课时的积极表现加分，并定期总结表彰，以激励学生积极参与课堂教学，改进家庭作业评价制度，不仅要重视家庭作业的正确率，更要重视学生的学习态度、书写规范和解题思路，可以采用评语加等级的评价方法，根据学生的作业情况，给予具体的指导与建议，使学生能够及时地发现问题，改善学习方式。同时鼓励学生开展自评、互评等活动，使学生学会反思、吸取他人长处，对学生进行综合评价，把课外阅读、写作比赛、口语表达能力和实际操作能力等都包括在内，如每学期举办“语文之星”评选，对语文学习成绩好的同学进行综合评定，以树立榜样，激励学生学习的积极性，另外还可以建立学生成长档案，将学生在小学高段语文学习的全过程中的表现与进步都记录下来，给学生提供一个全面、客观的学习评价反馈，同时也能让初中学校了解学生的学习状况。

结语

从小初衔接的视角看小学语文高段教学，是一个系统性和长期性的工程，这就要求教师充分认识到它的重要意义，对目前教学中存在的问题进行深入的剖析，并积极地采取有效的教学策略。通过优化教学内容、改进教学方法、加强学习习惯培养、建立多元化的评价体系，使学生在知识储备、学习能力和学习习惯等方面顺利地完成从小学到初中的过渡和衔接，为学生的语文学习和全面发展打下良好的基础，小学语文高段教师要担负起这个重任，把学生放在首位，对教学模式进行创新，提高教学质量，为学生将来的发展做出贡献。

参考文献

[1]盛慧. 小初衔接视角下小学高年段语文教学的"立"与"破"[J]. 文理 导航，2019（36）：48-49.

[2]王云彬. 小初衔接视角下语文教学开展策略研究[J]. 魅力中国，2015（35）：17.

[3]曹栋炜. 基于语文核心素养的小初衔接教学[J]. 小学阅读指南（高年级版），2022（7）：14-16.

课题编号 JAYW2024-0613