“三新” 背景下高中政治课程改革教学研究

引言

当前，我国基础教育领域正在深入推进“三新”改革，这场以新课程方案、新课程标准和新高考制度为核心的教育变革，正在深刻重塑着高中阶段的教学样态。作为落实立德树人根本任务的关键课程，高中思想政治课在这场改革中面临着前所未有的机遇与挑战。“三新”改革强调核心素养导向，注重学生的全面发展，这就要求政治教师必须重新审视传统的教学理念和方法，积极探索与新要求相适应的教学路径。本文将从“三新”改革的要义解读出发，分析其对高中政治教学提出的新要求，进而探讨政治课程教学改革的实践策略，以期为一线教师提供有益参考。

一、“三新”改革的内涵及其对政治教学的新要求

“三新”改革是一个系统工程，其核心在于推动基础教育从知识本位向素养本位的转型。新课程方案明确了普通高中培养目标，强调要培养学生适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。新课程标准则以学科核心素养为纲，构建起内容标准、学业质量和实施建议三位一体的课程体系。新高考制度则通过考试内容和形式的改革，倒逼教学方式和学习方式的转变。这三者相互支撑、相互促进，共同构成了当前高中教育改革的主体框架。

对高中政治教学而言，“三新”改革提出了多方面的新要求。在教学目标上，强调要从单纯的知识传授转向政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养的综合培育。在教学内容上，要求处理好教材稳定性与社会发展动态性之间的关系，及时将党的创新理论和社会热点问题融入教学。在教学方法上，倡导采用议题式、体验式、探究式等教学方式，引导学生开展自主、合作、探究学习。在教学评价上，强调过程性评价与结果性评价相结合，注重考查学生运用知识分析解决实际问题的能力。这些新要求既为政治教学指明了方向，也对教师专业素养提出了更高标准。

二、基于新教材的政治教学内容优化策略

新教材是“三新”改革的重要载体，政治教师需要深刻把握新教材的特点，创造性开展教学工作。与旧教材相比，新教材在内容编排上更加注重理论逻辑与生活逻辑的统一，每个单元都设置了综合探究活动，强化了实践环节。教师在处理教材内容时，应当树立"用教材教"而非"教教材"的理念，根据学生实际和社会发展对教学内容进行适度调整和补充。

一方面，教师要深入钻研教材，把握教材的内在逻辑和重难点。例如，在讲授"经济与社会"模块时，要理解教材以新发展理念为主线，贯穿于各个章节的设计意图，在教学中有意识地引导学生认识新发展理念的科学性和实践价值。另一方面，教师要及时将党和国家的最新理论成果、政策方针以及社会热点问题融入教学。比如，在讲解"全过程人民民主"时，可以结合基层民主实践案例，让学生感受我国民主政治的独特优势。这种教材内容与社会现实的有机结合，能够增强教学的时代性和感染力。此外，教师还要善于挖掘地方特色资源，开发校本化的教学内容。各地丰富的历史文化资源、经济社会发展成就等，都可以成为政治教学的重要素材。通过将这些具有地域特色的内容引入课堂，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解抽象的理论知识，增强教学的实际效果。

三、适应新高考要求的政治教学方法创新

新高考改革强调考查学生的思维品质和实践能力，这要求政治教师必须改变传统的灌输式教学方法，积极探索更加有效的教学方式。议题式教学是适应新高考要求的有效方法之一，它围绕具有思辨价值的议题展开教学，引导学生在分析、讨论中深化认识。例如，在讲授"文化传承与创新"时，可以设置"传统文化如何创造性转化"的议题，组织学生从多角度进行探讨，培养其辩证思维能力。

情境教学法也是值得推广的教学方法，它通过创设真实或模拟的情境，让学生在具体环境中体验和思考。在讲授"法律与生活"相关内容时，可以设计法律案例情境，让学生扮演不同角色，在解决实际问题的过程中理解法律知识，培养法治意识。这种体验式的学习方式，能够有效激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

此外，项目式学习、问题导向学习等方法也值得尝试。这些方法共同的特点是强调学生的主动参与和实践体验，与新高考考查方向高度契合。在实施这些教学方法时，教师要注意处理好学生主体与教师主导的关系，既要给予学生充分的探究空间，又要适时给予指导和点拨，确保教学目标的达成。同时，还要注重信息技术的融合应用，利用数字化教学资源和支持平台，拓展教学的广度和深度。

四、政治课程教学评价体系的改革路径

教学评价是课程改革的重要环节，“三新”背景下的政治课程评价必须突破传统的单一考试模式，构建多元立体的评价体系。过程性评价应当受到更多重视，它关注学生在学习过程中的表现和发展，包括课堂参与、探究活动、实践作业等多个方面。通过建立学习档案、开展表现性评价等方式，可以全面记录和评估学生的成长轨迹，为教学改进提供依据。

在评价内容上，要加强对核心素养发展水平的考查。除了传统的知识掌握程度外，更要关注学生运用政治学科观点和方法分析解决实际问题的能力。例如，在评价“公共参与”素养时，可以观察学生在模拟政协提案、社会调查等实践活动中的表现，评估其社会责任感和实践能力。这种基于真实情境的评价，能够更准确地反映学生的素养发展状况。

评价主体也应当多元化，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评以及家长、社会等多方评价。特别是要重视学生的自我反思评价，通过撰写学习日志、开展总结交流等方式，培养学生的元认知能力。在评价结果的运用上，要注重发挥其诊断和激励功能，帮助学生认识自身优势和不足，明确改进方向，实现以评促学、以评促教的目的。

结论

“三新”改革为高中政治课程发展提供了重要契机，也对政治教学提出了新的挑战。面对新形势新要求，政治教师应当主动作为，深入研究改革精神，积极探索实践路径，推动政治课程教学从内容到形式的全面革新。通过重构教学目标、优化教学内容、创新教学方法、改革评价体系等多方面的努力，构建起与核心素养培育相适应的新型教学模式，充分发挥思想政治课在立德树人中的关键作用。随着改革的深入推进，高中政治课程必将展现出新的生机与活力，为培养担当民族复兴大任的时代新人作出更大贡献。

参考文献：

[1]彭光明. “三新”背景下高中化学课程体系整体构建与教学评价改革的研究 [J]. 求知导刊, 2023, (30): 11-13.

[2]吴晓敏. 对新课程改革背景下高中政治教学的思考 [J]. 学周刊, 2013,(33): 65.