幼儿园室内外空间资源的优化利用与教育实践

幼儿园作为幼儿成长的重要场域，其空间环境的设计与利用直接影响幼儿的学习体验与发展质量。当前，部分幼儿园存在室内外空间规划单一、功能割裂、资源闲置等问题，未能充分释放空间的教育潜能。优化空间资源不仅是物理环境的改造，更是教育理念的落地，需将空间视为“第三位教师”，实现环境与课程的有机统一。

一、基于“有准备的环境”理念，深化区域活动的空间功能转化

区域活动是幼儿园教育的重要形式，其空间质量直接影响幼儿的学习投入与成效。蒙台梭利强调“有准备的环境”应具备秩序性、适宜性与挑战性，以激发幼儿自主选择与持续探索的能力。在实践中，教师需避免区域设置固化、材料更新滞后、功能单一等问题，通过空间动态调整与材料层次化投放，支持幼儿的个性化学习路径。

以“建构区”优化为例，原区域位于教室固定角落，空间狭小且材料堆叠，幼儿常因争抢积木或无处展示作品而中断游戏。为解决这些问题，教师采取了一系列优化策略。首先，拆除固定隔断，利用可移动矮柜与屏风灵活划分边界，使空间可根据活动需求进行扩展或合并。这种灵活的空间布局不仅增加了活动区域的可变性，还为幼儿提供了更多的操作空间，减少了因空间不足而产生的冲突。其次，教师按材料属性（如木质单元积木、塑料拼插件、废旧纸盒等）分层分类陈列材料，并将它们放置于开放式矮架上。每类材料都配有图示标签与收纳筐，这不仅方便幼儿取放材料，还培养了他们的秩序感和自主管理能力。通过这种方式，幼儿能够更清晰地了解材料的分类和使用方法，减少了因材料混乱而导致的混乱和争抢。此外，教师增设了“作品展示台”与“设计图绘制角”，鼓励幼儿用图画记录自己的构想，并将成果置于展示台供同伴观摩。这一举措不仅为幼儿提供了一个展示自我的平台，还促进了幼儿之间的经验共享和互相学习。同时，在走廊墙面设置“建构故事墙”，张贴幼儿搭建过程的照片与简短说明，延伸了空间的教育叙事功能。通过这种方式，幼儿的建构活动得到了更广泛的认可和关注，进一步激发了他们的学习兴趣和创造力。

二、开发户外自然场域的教育潜能，构建沉浸式体验课程

户外空间是幼儿感知自然、发展体能与社会性的天然课堂，对幼儿的全面发展具有不可替代的重要作用。《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确建议幼儿每日户外活动不少于 2 小时，以促进幼儿在自然环境中健康成长。然而，部分园所的户外场地存在功能分区模糊、自然元素匮乏、活动设计随意等问题，这些问题限制了户外空间的教育潜力。因此，优化户外空间需以“自然教育”为导向，将场地转化为可探究的生态微系统，引导幼儿在真实情境中学习。

以打造“雨水花园”为例，园所可以根据地势挖设浅沟与渗水区，种植芦苇、菖蒲等耐湿植物，形成小型湿地生态。这种设计不仅能够有效利用雨水资源，还能为幼儿提供一个观察自然现象的生动场所。同时，铺设木屑小径与观察平台，便于幼儿近距离观察雨水汇集、土壤渗透与植物生长的过程。此外，设置雨水计量桶与简易风向标，支持幼儿记录天气数据，进一步丰富幼儿的科学探究体验。教师可以以此为载体设计一系列活动。春季时，引导幼儿播种耐水性种子，观察发芽条件；雨季时，利用自制浮船实验感知水的浮力与流动；旱季时，探讨节水方法并制作宣传画。这些活动不仅涵盖了自然科学知识，还培养了幼儿的环保意识和社会责任感。该场地同时成为科学探索与艺术创作空间。幼儿可以用落叶、石子拼贴自然图案，用泥塑塑造昆虫模型。这种跨学科的活动设计，不仅丰富了幼儿的学习体验，还促进了幼儿的创造力和审美能力的发展。在实际操作中，园所可以根据自身的场地条件和幼儿的兴趣特点，灵活设计和调整户外空间。例如，可以增加更多的自然元素，如小型花园、沙池、水池等，为幼儿提供多样化的学习环境。同时，教师应根据季节变化和幼儿的发展需求，设计丰富多样的活动，引导幼儿在自然中探索、学习和成长。

三、激活过渡性空间的交互价值，打造多元社交支持系统

在幼儿园的空间规划中，走廊、楼梯转角、门厅等过渡空间常被视为单纯的“通道”而被忽视，然而这些区域实际上蕴含着丰富的社交与认知发展契机。这些过渡空间具有人流量大、视线通透的特点，是幼儿日常活动中的必经之地，因此非常适合设计为促进偶发性互动与跨班交流的“非正式学习节点”。优化这些空间的关键在于打破其功能的单一性，植入低结构、可互动的元素，从而支持幼儿在移动过程中产生自发学习。

以改造“文化长廊”为例，墙面1.2 米以下安装了可擦写磁力板与透明插袋，用于定期展示各班的项目活动记录、幼儿问题便签及家庭亲子任务。这种设计不仅为幼儿提供了一个展示自我和交流信息的平台，还激发了他们的参与感和归属感。同时，利用楼梯下方的三角区域铺设软垫，设置“绘本漂流站”与“悄悄话电话亭”（两个纸杯连接棉线），满足了幼儿休憩与私密交流的需求。这种巧妙的空间利用为幼儿创造了一个舒适、安全的交流环境，促进了他们的社交互动。在走廊交汇处，放置了“合作拼图桌”，并提供大型地板拼图，吸引不同班级的幼儿协作完成。例如，在“家乡文化”主题活动中，长廊墙面展示了幼儿收集的方言录音二维码、传统美食制作步骤图。拼图桌则更换为各省份地图拼板，幼儿在拼接过程中自发比较地域特点，这种设计不仅丰富了幼儿的地理知识，还促进了他们的合作能力和跨年龄互动。经过这样的改造，原本匆忙经过的走廊逐渐成为幼儿驻足讨论、交换信息的“社交枢纽”。教师观察到，跨年龄互动的频次显著增加，大班幼儿主动带领小班弟弟妹妹完成任务的现象也明显增多。这些变化表明，空间成功地从单纯的“通道”转型为一个“社区化交往平台”，为幼儿的全面发展提供了更多的机会。

四、结语

综上所述，幼儿园室内外空间资源的优化利用是一项动态的、持续深入的教育实践。通过区域活动的功能深化、自然场域的课程融合、过渡空间的社交激活三大策略，空间从物理载体升华为教育主体，有效支持幼儿在真实情境中实现经验的主动建构。

参考文献：

[1]胡怡媚,施晓梅.幼儿园户外学习空间再造的实践路径[J].早期教育,2025,(09):36-37.

[2]孟首汝.幼儿园户内外游戏资源整合与利用的有效策略[J].智力,2025,(04):83-85.