小学语文习作教学中生活化素材的运用研究

1.引言

当前小学语文习作教学中，不少学生面临"无话可写"的困境。生硬模仿范文或虚构情节的现象普遍，导致作文内容空洞，情感失真。生活化素材以儿童的真实经历和感知为基础，能够唤醒学生的表达欲望，让写作回归"我手写我心"的本质。如何将日常生活中的见闻、情感和思考转化为有效的习作资源，成为提升语文教学质量的关键切入点。本文试图探讨生活化素材在课堂中的实践路径，力求为教学改革提供新思路。

2.小学语文习作教学中生活化素材的运用价值

生活化素材的运用让习作教学有了温度和根基。儿童对世界的认知始于具体生活经验，比如种植植物、参与家庭劳动、观察社区活动等。这些体验是天然的语言素材库，能帮助学生找到表达的支点。当学生描写自己亲手照料过的盆栽枯萎时的失落，或记录一次失败的烹饪尝试，文字中自然流淌真实情感，避免了"为写而写"的机械输出。同时，生活素材的多样性为学生提供了丰富的表达角度。不同学生对同一事件的感受往往各有侧重，有人关注过程细节，有人思考人际互动，这种差异性正是个性化写作的源泉。从教学实践看，基于生活场景的写作任务更容易激发学生的参与热情，促使他们在记录、思考、表达中逐步建立语言与生活的深层联结，最终实现从"要我写"到"我要写"的转变。

3.小学语文习作教学中生活化素材的运用现状

3.1 素材选择呈现碎片化倾向

教师在引入生活素材时，常缺乏系统性设计。比如要求学生"写一件有趣的事"，但未引导学生建立观察生活的习惯，导致学生临时拼凑记忆片段，内容零散肤浅。有些教师虽尝试结合生活实例，但素材多依赖即兴提问（如"周末做了什么"），未能紧扣学生阶段性的成长体验或社会热点。这种随机化的素材提取方式，使得写作训练浮于表面，学生难以形成深度思考和持续积累的意识。更值得关注的是，城乡生活差异未被充分重视。教学中常出现城市化视角的预设，如要求写"参观科技馆的经历"，但乡镇学生可能更熟悉稻田收割或集市庙会。忽略学生真实生活背景的素材设计，无形中加剧了写作表达的隔阂。

3.2 生活经验向语言表达迁移困难

学生即便拥有丰富的生活体验，也常难以转化为生动的文字表达。例如，写"校园运动会"时，多数习作停留在"我很高兴""比赛激烈"等概括性描述中，缺乏对呐喊声、汗水流淌的细节刻画。这种现象背后是教师的指导缺位：未教会学生如何从生活事件中提取关键画面，也未训练具象化表达的方法。同时，教学侧重成果呈现而忽视过程引导。教师往往直接布置整篇作文任务，却未设计阶段性训练，如先口头描述场景再写作片段。这使得学生面对复杂生活事件时不知如何裁剪素材、组织语言。长此以往，生活与写作仍处于割裂状态。

4.小学语文习作教学中生活化素材的运用策略

4.1 系统化构建生活素材链，衔接梯度训练

教师需将生活素材转化为有梯度的教学链条，统编版教材五年级下册《祖父的园子》为此提供了启示。该文通过昆虫、植物等寻常事物传递深厚情感，教学中可设计"观察—捕捉—表达"三步链：课前发放任务卡，引导学生记录家庭趣事（如亲子烹饪、照料宠物）；课中选取任务卡片段，模仿课文将平凡事件写出情感，例如写"妈妈煎糊的鸡蛋"，指导学生用"焦黑的边蜷曲着，像晒坏的树叶"替代"鸡蛋烧焦了"；课后延伸整篇习作，鼓励持续观察同一对象的变化（如豆苗生长日记）。

这种设计需注意横向关联与纵向深化。以五年级"介绍传统文化"习作为例，可提前两周布置分组任务：一组收集节日饮食故事，另一组拍摄民俗活动影像。在六年级下册《北京的春节》课文教学中，引导学生对比老舍笔下习俗与自己记录的家乡春节差异，再以"消失的老手艺"为主题展开访谈写作。通过分阶段整合生活素材，学生既能建立文化认知框架，又能在不同任务中反复锤炼从生活到文字的转化能力。

4.2 创设沉浸式生活情境，激活多元表达

有效的生活化写作需依赖情境再造。统编版三年级下册《荷花》的仿写训练中，教师携带鲜切荷花进课堂，让学生嗅闻香气、触摸花瓣质感。当学生尝试描写触感时，提供支架句式："刚碰到花瓣时像____，轻轻捏紧后又像____"。这种多感官刺激能唤醒学生记忆中的类似体验，有的联想到外婆种的茉莉，有的想起雨后捏湿泥土的感受。

情境设计应贴近儿童认知特性。教学六年级下册《家乡的风俗》时，可改编为"传统节日闯关"活动：在教室设置"端午药草铺""中秋灯谜摊"等实景区，学生分组担任文化推广大使。在推销粽子的任务中，引导提炼"卖点"："糯米里裹着外婆的故事"比"粽子很好吃"更有感染力。对于细节描写薄弱的学生，提供具象化工具包，如"动词 + 身体反应"公式（"热气扑到脸上，睫毛立刻挂满水珠"）。课后拓展真实行动任务，如采访社区老人改良节日食谱并撰写倡议书，使写作成为改造生活的工具而非孤立的作业。

5.结束语

生活化素材的运用不是简单地布置"写写你的周末"，而是要将儿童的真实存在转化为语言生长的土壤。从系统构建素材链到深度激活生活情境，教师需扮演"翻译者"角色：把平凡日常转化为可感知的画面，把朦胧情绪转化为可触摸的文字。当学生的笔尖开始流淌出晨光里的早餐摊香气、弄堂深处的吆喝声、外婆手心的褶皱时，作文才真正拥有了生命的厚度。这要求教师持续观察儿童生活变迁，敏锐捕捉时代投射在他们身上的光影。唯有如此，习作教学才能成为孩子与自己对话、与世界和解的通道。

参考文献：

[1] 钟俊.小学语文作文教学中生活化素材的运用研究[J]. 2025.

[2] 王海芬.立足生活 挖掘素材——小学语文"生活化写作"的对策探讨[J].世界儿童, 2023(1):0091-0093.

[3] 孙雪娇.生活化素材在小学语文写作中的合理运用探究[J].新智慧,2023(33):121-123.