基于核心素养的小学语文课外阅读指导方法探究

摘要：在当今教育背景下，核心素养的培养已成为小学教育的重要目标，而课外阅读作为提升学生综合素养的重要途径，其重要性日益凸显。小学语文课外阅读不仅能够丰富学生的知识储备，还能在潜移默化中培养他们的语言运用能力、思维能力、审美鉴赏能力和文化传承能力。本研究探究了基于核心素养的小学语文课外阅读指导方法，旨在为小学语文教师提供可行的课外阅读指导方案，促进学生的全面发展。

关键词：核心素养；小学语文；课外阅读；指导方法

随着教育改革的深入，核心素养的培养已成为小学教育的核心任务，课外阅读作为语文教育的重要组成部分，对于提升学生的综合素养具有不可替代的作用。然而，当前小学语文课外阅读存在着阅读兴趣不高、阅读方法不当等问题，严重影响了阅读效果的发挥，因此探究基于核心素养的小学语文课外阅读指导方法显得尤为重要。

一、趣味引导，激发学生阅读兴趣

趣味引导，作为基于核心素养的小学语文课外阅读指导方法的重要一环，对于激发学生阅读兴趣具有不可估量的作用。小学语文教师在阅读教学中需深谙学生心理，把握他们的兴趣点，将课外阅读与学生的日常生活、情感体验紧密相连。在推荐书籍时，教师可以巧妙地设置一些悬念或提出引人深思的问题，引导学生带着疑问去阅读，去寻找答案。同时，教师还可以通过创设富有情趣的阅读环境，如布置温馨的阅读角、播放轻柔的背景音乐等方式，营造一种轻松愉悦的阅读氛围。

如在开展部编版小学二年级快乐读书吧活动“读读童话故事”教学时，教师带领学生一起阅读《丑小鸭》，小学语文教师可以先描绘一个充满神秘和期待的开场，比如讲述一个关于蜕变与成长的故事预告，让学生心中充满好奇。接着，教师可以布置一个特别的阅读任务——寻找故事中的“美”与“不同”，引导学生关注丑小鸭的成长历程，以及它如何面对困境、坚持自我。为了营造趣味阅读氛围，教师可以准备一些与故事相关的手偶或图片，在阅读过程中适时展示，让学生仿佛置身于童话世界。同时，鼓励学生在阅读后，用自己喜欢的方式表达感受，可以是画画、写小诗，或者是表演故事片段。这样的趣味引导，不仅激发了学生的阅读兴趣，还在潜移默化中培养了他们的语言表达、审美鉴赏和创新能力，为提升核心素养打下了坚实的基础。

二、方法指导，掌握阅读技巧

在基于核心素养的小学语文课外阅读指导中，方法指导是帮助学生掌握阅读技巧、提升阅读能力的关键环节。为了让学生掌握阅读技巧，小学语文教师可以在课外阅读指导中融入预测、提问、概括、联结等阅读策略。教师可以先示范如何运用这些策略去解读文本，比如在阅读前根据标题或插图进行预测，阅读中不断提问以深化理解，阅读后概括主要内容并联结自己的生活经验或已知知识。教师还可以定期组织阅读分享会，让学生有机会展示自己的阅读成果，交流阅读心得，从而在相互学习中不断提升阅读能力和核心素养。

如在开展部编版小学语文二年级下册“读读儿童故事”教学时，教师带领学生阅读《神笔马良》，小学语文教师首先介绍预测、提问、概括等阅读技巧。教师可以先让学生观察封面，预测故事的大致内容，激发他们的好奇心。随后，在阅读过程中，教师鼓励学生不断提问，如“马良为什么会得到神笔？”“他会用神笔做些什么？”这些问题引导学生深入思考。阅读结束后，教师引导学生概括故事的主要情节，培养他们的总结能力。同时，教师还可以指导学生联结自己的生活经验，思考如果拥有神笔，自己会画些什么，这样既加深了学生对故事的理解，又锻炼了他们的想象力和表达能力。

三、树立榜样，引领阅读风尚

在基于核心素养的小学语文课外阅读指导中，小学语文教师应当成为学生阅读的引路人，以身作则，展现出对阅读的热爱和尊重，用实际行动诠释阅读的价值。教师可以在课堂上分享自己的阅读经历，讲述那些触动心灵的书籍如何影响了自己的思想和人生，让学生感受到阅读的力量和魅力。同时教师还应积极营造阅读氛围，鼓励学生在课余时间捧起书本，让阅读成为一种日常习惯。为了引领学生阅读风尚，教师可以定期组织读书交流会，让学生分享自己的阅读心得和感悟，相互启发，共同进步。通过这样的方式，教师不仅传递了阅读的热情，还培养了学生的语言表达能力和批判性思维，为他们的核心素养提升奠定了坚实的基础。

综上所述，通过激发学生的阅读兴趣，使他们主动投入到阅读活动中；通过指导阅读技巧，使他们学会如何高效地阅读和理解文本；通过树立阅读榜样，引领他们形成良好的阅读风尚。这些策略的实施，不仅有助于提高学生的语文素养，还能促进他们的全面发展，为他们的终身学习奠定坚实的基础。未来小学语文教师应继续探索，不断优化和完善课外阅读指导方法，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]沈宝平.核心素养下小学语文课外阅读指导[J].文理导航（下旬），2024（05）：88-90.

[2]贺延莉.浅谈以核心素养为导向的小学语文课外阅读指导策略[J].中华活页文选（教师版），2022（09）：6-8.

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