小组合作在初中英语PBL项目式学习中的优化策略

摘要：随着新课标的实施，要求教师以生为本，优化教学方式，提升教学质量，以实现全面发展。小组合作学习注重学生课堂学习的主体性，使他们能够积极思考、探究、体验，增强学习的兴趣，提升综合能力。以下将探讨小组合作在初中英语PBL项目式学习中的优化策略，以期通过提升教学质量，落实课程育人价值。

关键词：小组合作；初中英语；PBL项目式学习

引言

PBL项目化学习是基于实际问题，引导学生在具体的问题情境中自主思考，探究与问题相关的知识，并找到解决方法，有助于学生对知识的深入理解和运用，提升自主学习能力。通过以合作的方式开展PBL项目化学习活动，能够让学生在多元思想冲击下，对问题有更全面的认识，有效提升他们解决问题的能力，并在思想碰撞下得到思维发展。在初中英语教学中，教师应明确学习目标，合理分组，结合生活化问题引导，启发学生的思维，使学生能够充分发挥自己的优势，提升学习效果。

一、以素养为导向，明确学习目标

明确的学习目标，能够提升学生的学习效果。项目学习目标的设定，应基于英语核心素养，还需兼具层次性与渐进性。在初中英语PBL项目式合作学习时，教师可围绕核心素养明确项目学习目标，并以此为导向，引领学生从基础知识的掌握，到应用能力的提升，再到创新思维的发展，构建一个循序渐进的学习路径，使学生能在合作学习过程中逐步适应学习强度，稳步筑牢基础，进而提升英语学习自信。例如，在译林版七年级英语下Unit1“Home”的教学中，教师可设计一个“大数英语挑战”的项目。学生在这个项目中应熟练且准确地认读、拼写基数词和序数词；能在口语及书面表达中正确使用，提高英语数字表达的准确性与流利性；能够用英语描述家庭、日常生活、购物消费等多方面涉及数字的信息。在小组中，学生还应深入探讨英语与汉语中数字表达的习惯和文化特点，感受不同语言文化的差异，拓宽国际视野，增强跨文化交流意识。[1]

二、借助信息工具，科学合理分组

科学合理分组，能够让每个学生都充分发挥自己的优势，从而能积极主动投入到学习中。在初中英语小组学习中，教师可使用先进的信息技术，结合项目学习目标、学生信息等内容，根据“同组异质、异组平衡”原则，对学生进行合理分组。例如，在译林版七年级英语下Unit4“Chinese folk art”的教学中，教师可让学生在小组中开展“我心目中的民间艺术”项目，使用AI工具快速分析项目内容和学生信息，从而进行合理分组，并给每个学生分配角色任务。如将学生分成4 人一组，小组中综合能力强的担任组长，负责组织协调和进度把控；性格比较沉默的作为记录员，负责记录小组讨论内容和学习过程；社交能力强的作为汇报员，负责在全班展示小组成果；喜欢艺术的学生，可以负责查找和收集与中国民间艺术（剪纸、泥塑、刺绣、皮影戏等）相关的文字、图片、视频等资料。通过随机分组，使学生每次够可以更不同成员进行思维碰撞，提升他们的人际交往。教师也要随时调整学生信息表，以更合理分组。

有效的合作学习是实现项目式学习目标的关键环节。在学生分组合作的过程中，教师的角色尤为重要。首先，教师需要根据学生的能力、兴趣和性格特点进行合理分组，确保每个学生都能在小组中发挥自己的优势，同时也能从他人那里学到知识。

三、生活问题引导，启发学生思维

PBL项目化学习是以问题为导向，促使学生不断发现问题，解决问题，提升他们的学习能力。在初中英语小组合作学习中，教师可以在不同的学习环节，从学生的生活实际出发，提出一些开放性的问题，引导学生开展深度探究，使他们在解决真实问题的过程中获得启发，从而能够激发他们的讨论，最终解决问题。例如，在译林版七年级英语下Unit5“Animal friends”的教学中，教师可以利用多媒体播放一些有趣的动物世界的视频，提问学生：“Do you have an animal？”“Why do you like？”等，让学生在小组中用英语描述自己熟悉或喜欢的动物，促使他们在表达中了解动物的习性和特点，以为之后的文本阅读奠定良好的基础。在文本阅读过程中，面对较长的文章，可能会打击学生的阅读兴趣，教师依然可以让学生以小组的方式展开学习。学生可以按段落轮流朗读，也可以以角色扮演的方式，在朗读的时候模拟动物的行为，提高对动物文化的理解和表达。在这过程中，教师可以将文章中描述的动物，以及相关问题展示到白板上，如“Why are some animals considered endangered？”“How do humans affect animal populations？”等，让学生带着问题进行朗读，增强他们对文本的理解。小组阅读后，教师可以让学生选择一个与动物保护相关的主题，通过查阅资料进行深入交流，共同完成对动物习性的研究，并以作文的方式呈现自己的研究成果。通过生活化问题的引导，能够有效激发学生的探究兴趣，提升他们的知识应用能力。[2]

四、开展项目评价，促进综合发展

小组合作学习中，教师应引导学生根据学习目标，实时进行自我监测，并根据探究结果相互进行评价，以完善小组成果。例如，在“Animal friends”的合作学习中，教师在出示视频、案例前，看可以先学习目标前置：如观看视频，深入了解动物的特点和重要性；视频中哪些濒危动物？宠物护理的目的是什么？为什么要保护野生动物等。学生在小组中讨论时，可以结合问题对视频中案例的背景、特点和意义进行分析，从而全面了解动物在生态系统中的作用。在相互评价时，学生可从这些案例对人类和动物的影响方面，了解小组成员对保护动物和它们的栖息地的态度，并从更多角度提出实际可行的保护措施。在小组项目活动结束后，教师可以组织总结活动，让每个小组展示、分享、评价学习成果，以落实学习目标，明确项目重难点，提升学习效果。在成果汇报阶段，教师需对学生的项目化学习水平及时了解，以把控学情；评价环节，教师应引导学生先自评，培养他们的反思意识；在总结环节，教师应综合各方评价意见，向学生指明项目学习中的改进方向，激励他们在今后的学习中持续进步。通过评价总结，有助于学生从整体视角出发，整理项目重难点，从而掌握关键内容，有效完成学习目标，进而养成良好的学习习惯，构建清晰的学习思路。[3]

结束语

综上所述，在初中英语PBL项目化学习中，教师应充分借助小组合作模式，提升学生学习效果。通过依照教学内容与目标创设生活化为题情境，引导合作探究，帮助他们从多角度剖析问题，推动深度学习。并在合作学习的不同环节，自评、互评、组评等，提高解决问题和反思能力，有效培养英语学科核心素养。

参考文献

[1]高阳.PBL教学法在初中英语教学中的应用[J].学园，2024，17（29）：57-59.

[2]李玉侠.新课标下初中英语项目化学习策略分析[J].校园英语，2024，（29）：148-150.

[3]孙晶美.基于项目化学习的初中英语教学模式探究[J].英语教师，2024，24（13）：187-190.