基于核心素养引领下的项目教学法在初中英语阅读教学中的应用

摘要：在当前的教育改革中，核心素养的培养已成为教育的重要目标之一。核心素养不仅包括学科知识的掌握，还包括学生的自主学习能力的培养、团队合作精神的培养等。在初中英语阅读教学中，基于核心素养的教学方法能够更好地促进学生的全面发展。项目式学习法作为一种以学生学习为中心的教学方法，能够有效提升学生的英语阅读能力，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；项目式学习法；应用

引言

项目式学习法作为一种积极的学习方式，能够有效提升学生的英语阅读能力，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。在项目设计阶段，教师需要根据学生的实际情况和具体教学目标，设计具有挑战性和实际意义的阅读项目。在项目实施阶段，学生需要通过自主学习和合作交流，完成阅读任务。在项目评价阶段，教师需要对学生的阅读成果进行评价，并对学生的阅读过程进行反思和指导。

1初中英语阅读教学的现状

1.1过于偏重知识点的讲解

在初中英语教学中，部分教师将教学重点放在知识点的讲授上，多以教材的讲解为主，以知识点的学习为目标。英语教学应做到词不离句，句不离文，文不离境。如果教师在教学中忽略了语篇的主题和情境，这样就会使语篇“断片”，违背了语言学习的规律，使学生在脱离真实语境下对知识点进行机械性学习，最终导致学生无法整体感知语言的建构意义。“Unit 6 Travelling”中，教师可能仅仅关注词汇如“passport， visa， ticket”等的解释和语法点如时态的应用，而忽略了旅行这个话题本身的文化内涵和实用对话场景，导致学生无法真正体验到英语作为沟通工具的魅力。

1.2过于偏重技能的培养

在初中英语教学中，部分教师对“阅读”的理解过于片面，将语篇学习变成阅读理解习题课。语篇是思维逻辑构建的桥梁，如果教师过于注重培养学生的语言技能，忽略了学生对语篇的逻辑构建，忽略了学生思维品质和语言运用能力的培养，就会导致学生对语篇的阅读和理解停留在浅层。“Reading and Writing”环节，往往变成了单纯的语言技能练习，如找主旨大意、细节信息，而忽略了对文章深层逻辑结构的理解和批判性思考能力的培养。

1.3缺乏对学生学科核心素养能力的培养

语篇解读的价值体现在教学过程中，是思维与认知的生成和升华。教师需对语篇进行深层次思考、探究和自然感悟，这在重视核心素养的今天尤为重要。而部分教师在阅读语篇的教学中忽略了对文化意识的探究，无法达到应有的教学效果，忽略了对学生英语学科核心素养的培养。“Culture Corner”中关于西方节日介绍的部分，如果只是简单地讲述节日的历史背景而不深入讨论其文化价值和社会意义，就错过了培养学生跨文化交流能力和全球视野的机会。

2核心素养引领下初中英语阅读教学项目式学习法的应用策略

2.1选取合适的阅读材料

在项目式学习中，教师首先应根据学生的兴趣、认知水平和文化背景，选取具有时代性、思想性、科学性和趣味性的阅读材料。同时，要注重材料的多样性和层次性，以满足不同学生的需求。在此基础上，教师可以引导学生通过自主学习、合作探究的方式，深入挖掘阅读材料中的内涵，培养他们的批判性思维和创新能力。

此外，教师还应关注学生在项目式学习过程中的情感体验，营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生在阅读和思考的过程中感受到乐趣。针对学生的个性化需求，教师可以适时提供针对性的指导和支持，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。

为了确保项目式学习的效果，教师还需定期对教学过程进行反思和总结，不断调整教学策略，使之更加符合学生的实际情况。同时，教师要善于激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与项目式学习，从而提高他们的综合素质和能力。以“Unit 7 Protecting the Environment”为例，选择环保相关的文章，结合现代科技应用（如绿色能源）、社会热点（如气候变化），以及学生关心的话题（如校园绿化行动）。这些内容贴近学生生活，易于引起共鸣，有助于学生在项目式学习中产生浓厚兴趣。

2.2设计具有挑战性的任务目标

教师应设计具有探究性、实践性和创新性的任务，引导学生深入阅读文本，思考问题，解决问题。任务的设计应考虑学生的实际水平，既不能太容易，也不能过于困难，以激发学生的学习兴趣和潜能。

教师在设计任务时，还应注重培养学生的团队合作能力和沟通能力。通过小组合作完成任务，学生可以相互交流、讨论，共同解决问题。此外，教师还应鼓励学生进行创新实践，让学生在完成任务的过程中，不断尝试、探索，培养他们的创新精神和实践能力。

在任务完成后，教师应组织学生进行总结反思，让学生回顾自己在任务过程中的优点和不足，以便他们在今后的学习中更好地提升自己。同时，教师也应对学生的表现进行评价，给予肯定和鼓励，增强他们的自信心。围绕“Protecting the Environment”主题，设计一个模拟环保会议的任务，要求学生调查本地环境问题，研究解决方案，并准备一份报告。此任务既有现实意义，又富有趣味性和挑战性，促使学生深入研究文本，锻炼批判性思维和创新能力。

2.3实施有效的合作学习

在项目式学习中，教师要组织学生进行分组合作，明确分工，确保每个学生都能参与到学习中。同时，教师应关注学生的互动交流，及时给予指导和反馈，提高学生的合作能力和团队精神。

接下来，教师应明确分工，让每个学生都明确自己的任务和责任。这样，学生才能在小组合作中有所作为，提高学习效果。此外，教师还要引导学生建立良好的互动交流机制，让学生在小组内积极开展讨论，分享自己的观点和经验，同时也倾听他人的意见，从而达到取长补短的效果。

在学生进行合作学习的过程中，教师要时刻关注他们的进展，及时给予指导和反馈。对于学生在合作学习中遇到的问题，教师要耐心解答，提供帮助。而对于表现优秀的小组，教师也要给予表扬和鼓励，以提高他们的积极性和团队精神。

此外，教师还要定期对合作学习的效果进行评估，以便发现存在的问题并及时调整。评估可以采用多种方式，如观察学生的表现、听取学生的反馈、检查小组成果等。通过评估，教师可以了解学生在合作学习中的优点和不足，从而针对性地进行指导和教学。利用班级分组，每组负责不同的子课题，如水资源保护、空气污染控制等。小组成员间分配角色，有的负责调研，有的撰写报告，有的制作PPT展示。教师巡回指导，关注各组进度，提供必要支持。通过这种方式，学生不仅能深化对环保知识的理解，还能学会团队协作和沟通技巧。

2.4培养学生的自主学习能力

教师要引导学生制定个人学习计划，培养学生自主阅读、自主思考和自主评价的能力。此外，教师还应鼓励学生开展课外阅读，拓宽知识面，提高语言素养。为了更好地实现这一目标，教师可以在课堂上设置多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和参与度。同时，教师也应关注学生的个体差异，因材施教，给予每个学生个性化的指导和支持。通过这样的方式，学生将能够在轻松愉快的氛围中提高自己的学习能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。鼓励学生在项目之外寻找相关资料，比如查阅专业网站上的环保政策、专家访谈等，丰富报告内容。同时，教师设置“小辩论”、“角色扮演”等活动，激发学生参与热情，引导他们独立思考。教师应关注学生的学习习惯，个别辅导，促进个性化发展。

结语

总之，项目式学习法在初中英语阅读教学中的应用具有明显的效果，值得推广和应用。希望通过本研究，能够为初中英语教师提供一定的参考和启示，进一步提升初中英语阅读教学的效果，提高学生的英语核心素养。

参考文献

[1]梁河英.基于核心素养引领下的初中英语阅读教学项目式学习法应用研究[J].中学课程辅导，2023（36）.

[2]宋友榕.浅谈核心素养引领下的初中英语阅读教学项目式学习法应用策略[J].学苑教育，2023（35）.