需求层次理论下“综合英语” 课程思政路径构建

中图分类号：G642.3;G412 文献标志码 : A 文章编号 :

自 2016 年 12 月习近平主席指出高校各类课程要与思政课同向同行，落实高校立德树人这一立身之本以来 [1]，各级各类高校研究者与一线教师纷纷投入到“大课程思政”的理论与教学实践研究中。特别是 2020 年 4 月本科《英语类专业教学指南》的发布，明确要求教师要在教授学生掌握主要英语国家人文社会科学基础知识的同时，探索英语类课程思政新模式 [2] xix；1-2，深化教育教学改革。这些都为英语专业课程的课程思政教学与改革提供了思想与目标指引。作为英语专业核心主干课程的《综合英语》，首当其冲作为课程思政教学改革的重心。

一、《综合英语》课程思政教学现状与改革需求

综合英语课程既是学生学习英语语言知识与其它英语专业课程、培养英语语言技能的基础，也是该专业大学生了解主要英语国家历史与当代文化、政治、经济等基本情况，培养国际视野，提升跨文化能力的主要渠道。《英语类专业教学指南》中反复提到不能仅仅将英语作为一项技能对学习者进行教育，同时要重视人格塑造与知识教育相融合。

而传统的以教师为中心的授课模式，忽略了学生主动的心理认知需求、自我实现需求和信仰需求，也无法满足思想政治教育融入专业课程的多元化、多样化需求。

因此综合英语课程的教学模式和方法需要做出相应的调整。首先综合英语课堂教学中充分尊重学生的主体地位，以学生为本，了解学生的需求，把提升学生专业知识能力和思想引领高度结合。其次根据学生的自我需求和外在需求，探索一条能够同时兼具针对性和有效性的课堂教授模式，让每位学生都能对综合英语课堂产生且保持持久的学习兴趣和学习需求。

二、共通的外在需求与自我需求桥接

马斯洛提出由低层次生理需求到高层次自我实现需求的五个层次的金字塔式人类需求理论。该理论按需求性质可划分为生存需求、社会需求和心理需求三类。改革开放四十多年来，我国的经济得到迅猛发展，基本解决了 14 亿人的生存需求与基本社会需求问题，当前人们需要的是认知需求、自我实现需求和信仰需求等高层次的心理需求[3]。

而这些需求又可以归纳为外在需求和内在需求。外在需求是社会对于个人成长与发展需求的总和，包含国家需求与家庭需求等方面。内在需求则是个人为了实现更高的价值体现而呈现的内在驱动力。只有外在需求与内在需求协同一致，才能引发改革的最大效力。

在外在需求方面，培养具有科学政治信仰且专业知识过硬的大学生，既是落实“立德树人”、促进人全面发展的需要，也是实现中华民族伟大复兴的需要[4]。因此高等教育不仅要求在课程教学中将立德树人落实到思想道德与文化知识教育相结合[5]。将课程知识教学与学生的思想道德培养有机融合，让学生在形成正确的政治信仰的同时，满足对专业知识的认知需求，最终实现自我价值。同时还要求通过把立德树人这一目标融入教学体系、人才培养方案与学科专业布局中，引导学生掌握新知，使其自主发展成为更完整的人[6]。就家庭需求而言，一方面家长需要学校在教育学生获取知识的同时，引导学生形成正确的人生观、价值观与世界观。另一方面家长也需要学生在学校完成对知识与技能的学习与掌握，在正确思想的引导下，实现自我价值，最终成为对国家与社会有用的人才。

而在内在需求方面，一方面学生对学习内容和方式的选择结果依赖于个人认知倾向和需求 [7]。学生不仅要求自身在学校中能够掌握精湛的专业知识与技能，还对在社会中实现自我价值有很大的憧憬。自我实现需求引导学生追求完美人格的塑造 [8]。然而亟需在社会中彰显自我的大学生，由于文化素质和思想素质认知局限等原因，导致其“三观”仍处于从探索到定向发展的阶段，他们内心渴求科学理论来提升自我 [9]。另一方面大学生对社会变迁较为敏感，其政治信仰状况反映了对社会发展的追求 [4]。大学生需要在获取专业知识的同时获取追求符合社会发展，甚至引领社会发展的思想认知与政治信仰基础。这就要求大学生从内在层面寻求提升思想道德素养与专业知识能力，以及实现自我价值的助力。

外在需求与内在需求在认知、信仰和自我实现等方面的共通，将在《综合英语》课程教学中融入课程思政元素与组织多样化教学等路径进行实施成为可能。

三、《综合英语》课程思政实施路径

由于涵盖的知识丰富且主题较多，在《综合英语》实施课程思政教学时，一方面应深挖教材，从横向与逆向的角度调整与整合该课程蕴含的思政元素。另一方面应组织多元化教学方式激发学生认知需求、信仰需求和自我实现需求。

（一）课程思政元素的横向与逆向角度调整

《综合英语》课程思政元素的横向角度整合指以某一主题串连起不同单元或不同学期教材内的文章，形成对主题内容的立体化思考。如以上海外语教育出版社出版的何兆熊主编的《综合英语》为例，其第三册第八单元的 Homeless 旨在引导学生学会发现生活中的美；第四册第一单元的 Never Give In, Never, Never, Never 等单元内容主题相似。将这些单元的思政元素横向地整合起来，即教师在教授综合英语课程前，把几册书中的相似主题的单元整合在一学期的授课内容中，打乱课本固有排版顺序，这样不仅能够满足学生对专业知识学习的认知需求，同时也是对学生的信仰需求与自我价值实现循序渐进地引导。

而 逆向角度调整则是指对所提观点逆常识而思之。如第四册第三单元的 A view of Mountains 讲述的是二战期间核武器对人类的影响。不可否认的是，第二次世界大战深刻地改变了人类历史，在客观上推动了科学技术的发展。 然而，在社会上甚至出现了一些美化战争的言论，错误而片面地认为“世界大战迅速推动了世界的进步”。这是一种极其危险的观点与倾向，教师可用“Positive and NegativeImpacts of War”为主题，引导学生展开演讲或主题辩论，正确面对世界大战产生的种种影响，注意提醒学生反战与爱好和平才是永恒的主题。这样既能满足学生对新事物探索的认知需求，也能培养学生形成正确地分析与评判事物。

（二）多样化教学实施

教学方法应用的是否恰当直接影响教学效果，适当的教学方法是实现教学目标的关键因素。因此在《综合英语》课程思政教学中，应在对教材进行系统地分析和归纳的同时，借助不同教学平台，适时调整教学方法。

1. 同类归纳，培养学生信仰需求

《综合英语》课程思政的关键点在于将课程内容的思政因素，有效的与大学生自我价值实现的需求结合，以实现学生在语言学习中坚定中国共产党领导社会主义国家的理想信念，并将这一信念转化为自身主动的信仰需求。

如在第一册第三单元Dealing with AIDS 的教学过程中，将与本单元话题相关的第二册第五单元 Focus on Global Warming 进行同类归纳。不仅能够让课本知识“活”起来，也能让学生将所学的理论知识在正确的思想引导下付诸实践。如在面对艾滋或威胁到人类生存等灾难性问题时，中西方特别是中美对待问题产生、发展等情况的态度和对待普通民众治疗态度的差异比较，让学生体悟社会主义制度的优越性，切身感受中国共产党的伟大领导，以激励学生热爱国家、树立为实现共产主义理想付出努力的信仰追求。

2. 依托智慧课堂，激发学生认知需求

学生学习是主体认识人与自然、各种社会活动知识和自我生理与心理活动的认知过程。对于教育者而言，利用智慧教学平台与方式方法激发学生主动认知的兴趣尤为重要。

如第三册第六单元 The Real Truth about Lies 思政目标是让学生坚持诚实守信，树立正确的价值观，能力目标是练习英语口语。教师可以利用授课平台在课前发布调查问卷：

你向你的父母 / 朋友撒谎过吗？ / 你后悔曾经撒谎过吗？ / 你说过的最大的谎言是什么？/ 撒谎有后遗症吗？ / 以后还会说谎吗?

随后利用学习通平台收集学生的答案，形成饼状图得出结果：我们不应该说谎。在此过程中，学生参与度要比线下课堂的参与度高很多。在上课时出示问卷结果、讨论问卷问题中的第三条，一方面为了引起学生警觉不能说谎，另一方面练习口语。

同时也可以利用教学平台的分组功能，让学生提前分好组，在学生汇报第三条问卷调查时，其他组组员可以在学习通实时评分，轮流汇报与相互评分。在此过程中，每组成员会认真聆听其他组成员的汇报情况和评分。一方面，学生成为了课堂的主体，实现了以学生为主的课堂氛围。另一方面，学生学习的主观能动性提高，更加积极地投入到课堂中去，在一定程度上提高了学习兴趣，增强了学习效果。

3. 多元化教学，激励学生产生自我实现需求

《综合英语》课程思政多元化教学的教学实施包含教学资源与教授方法多元化和学生学习方式多元化，其情感目标为激励学生以为国家发展建设为奋斗目标，通过努力学习，产生自我实现需求。

如在 British and American Education 的教学中，可以利用纪录片《教育强国》来为教育专业的学生培养职业素养与奋斗目标；在The Economy of Britain and America 的教学中，可以让学生通过团队或个人的方式线上线下收集中西方经济发展的资料，利用混合式学习的方式丰富教学，让学生树立为祖国经济建设实现自我的理想追求。在肯定学生的成果的同时，指出不足之处，引导学生将个人理想实现与国家发展需求相结合，使学生在实现一个个小目标的基础上，获得成就感，以此形成为国家发展实现自我的需求。

四、结语

在《综合英语》课程思政实施过程中，教师能引导学生通过共通点将外在需求与内在需求紧密结合。学生认知需求的产生和发展过程中需要信仰需求的精神支持与自我实现需求层次的能力与坚持；信仰的追求与实现需要认知基础和自我实现与超越；自我实现需要不断地丰富认知与信仰支持。通过《综合英语》课程思政教学的实施，思政元素融入专业知识学习使学生的专业素养与思想素养形成循环强化的过程，使学生的自我实现需求在认知需求与信仰需求的作用下转化为主动地将实现自我与国家发展、实现共产主义理想合为一体。

参考文献：

[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面 [N].人民日报 ,2016-12-09（01）.

[2] 教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会 . 普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南（上）-- 英语类专业教学指南 [M]. 北京：外语教学与研究出版社 ,2020.

[3] 何星亮 . 满足民众需求，方可上下一心 [J]. 人民论坛·学术前言 ,2013(13):73-77.

[4] 许俊杰 , 黄晶 . 社会工作方法在新时代大学生政治信仰教育中运用的原则与路径 [J]. 思想理论教育导刊 ,2020(11):139-142.

[5] 刘承功 . 把高质量发展作为教育的生命线加快建设高质量高等教育体系 [N]. 人民日报 ,2024-08-20（09）.

[6] 温兴生 . 加快建设高质量高等教育体系：意涵、原则与路径 [J].国家教育行政学院学报 ,2023(04):3-8+74 .

[7] 马婧 , 姜萌 , 刘欣欣 . 学术氛围促进研究生科研投入何以可能?——认知需求、自我控制的作用[J]. 清华大学教育研究,2023(06):93-102.

[8] 陈明 , 范远波 . 基于需求层次理论与生态平衡原理的学科建设基本原则 [J]. 江苏高教 ,2023 (03):55-61.

[9] 雷志成 . 论思想政治理论课与大学生内在需求的契合 [J]. 教育与职业 ,2015(06):150-152.

作者简介：谢婉霞（ 1983- ），性别：女，民族：汉，籍贯 ( 省市 )：安徽定远人，学历：硕士，单位：亳州学院，职称：讲师，研究方向：英语教学与跨文化交际。

基金项目：安徽省高等学校质量工程项目“综合英语课程思政示范课”（2023kcszsf192）；亳州学院一流课程项目“综合英语Ⅲ”（2022XJXM016）。