数技重构历史叙事，赋能思政课堂鼎新

在数字技术与教育深度融合的背景下，历史叙事正从“文本中心”转向“媒介中心”。短视频作为最具代表性的新媒体形式，以其“低门槛、强互动、易传播”优势，成为高中思政课堂重构历史叙事的核心工具；兼具赋能与风险的双重属性。《中国特色社会主义》作为落实立德树人根本任务的关键课程，亟需在技术赋能中平衡创新与价值引领。本文通过文献分析与教学实践，提出“技术赋能 - 认知重构 - 价值引领”教学框架，并以具体课程方案探索数字时代思政课堂的优化路径。

一、数字技术重构历史叙事的逻辑与样态：以短视频为例

（一）技术赋权：叙事主体从“单一权威”到“多元对话”

传统历史叙事以教科书为核心，教师与教材是主要叙事主体，学生被动接受。数字技术打破这一格局：短视频平台的开放性赋予普通用户（学生、民间历史爱好者）参与叙事的权利。课堂将“权威历史”与“民间记忆”结合，推动叙事从“单向灌输”转向“多元对话”。

（二）形态革新：从“文本叙事”到“视听融合”

短视频通过“多模态符号”（图像、声音、文字）将抽象历史具象化：

1. 可视化：动态时间轴、3D 地图等工具直观呈现历史脉络，帮助学生构建空间认知。

2. 碎片化：1-5 分钟的“知识点切片”降低认知负荷。如“改革开放”教学可拆解为“十一届三中全会决策”“家庭联产承包责任制实践”等片段，学生通过“观看 - 讨论 - 总结”逐步构建知识体系；

3. 互动性：弹幕、评论功能实现课堂“多向生成”，课堂转化为“师生共评”的互动场域。

（三）场景延伸：从“课堂时空”到“跨时空沉浸”

VR/AR 技术进一步拓展历史叙事场景。“在场感”使学生从“旁观者”变为“参与者”，深化对“改革开放是关键一招”的理解。

二、短视频赋能课堂的潜在风险：碎片化与虚无主义

（一）碎片化消解系统性：短视频的“切片化”可能导致学生将历史割裂为孤立“知识点”。

（二三）娱批乐判化思模维糊弱真化实与性价：值部迷分失短：视短频视为频吸的引“流短量平“快戏”说特历性史”使。学生习惯接受“结论性信息”，缺乏深度思考。

三、“技术赋能- 认知重构- 价值引领”三位一体教学框架

针对 短视频的双刃剑效应，本文提出“技术赋能 - 认知重构 -价值引领”教学框架（见图 1），旨在通过技术创新推动认知升级，最终实现价值引领。

（一）技术赋能：拓展历史叙事的“可能性边界”

技术赋能是基础，是数字媒介赋权机制，核心是利用短视频、VR、交互式时间轴等数字工具，突破传统课堂的时空限制，为历史叙事提供更丰富的载体，具有聚焦、还原、系统性以及多元互动的特征。

（二）认知重构：从“碎片接收”到“系统构建”

认知重构是目标，是历史认知的数字化重构路径，旨在帮助学生从“被动接收碎片信息”转向“主动构建系统认知”。具体策略包括：1. 结构化设计：将短视频内容纳入整体教学框架建立“历史 -理论- 实践”逻辑链。

2. 批判性引导：设置“辨析性问题”引导学生反思。通过辩论深化对知识点的理解。

3. 知识整合：通过动态时间轴、思维导图等工具帮助学生整合碎片知识，学生自主拖拽节点、添加说明，构建历史脉络。

（三）价值引领：以意识形态引导抵御历史虚无主义价值引领是核心，旨在通过辨析、讨论与反思，帮助学生树立正确的历史观。教学中展示权威史料反驳历史虚无主义，课堂上进行价值辨析活动（如“历史情境辩论”“角色扮演”等）。教师需将社会主义核心价值观融入历史叙事，通过“红色故事”“时代楷模”等内容，强化学生的政治认同，最终达成主流价值浸润的目标。

四、实践路径：《中国特色社会主义》课程方案设计（以“改革开放的伟大历程”单元为例）

（一）课程目标

知识目标：理解改革开放的历史必然性、理论科学性与实践优越性；

能力目标：运用历史唯物主义分析历史事件，辨析历史虚无主义观点；

情感目标：增强对中国共产党领导的认同，坚定“四个自信”。（二）课程准备

技术工具：VR 设备（场景体验）、交互式时间轴软件（TimelineJS）、短视频素材库（官方报道、亲历者采访、历史影像）；

学生分组：4-5 人一组，承担“历史事件调研”“短视频制作”“辩论准备”任务；

教师备课：梳理“改革开放”核心知识点（十一届三中全会、经济特区、脱贫攻坚），匹配短视频素材与 VR 场景；设计“辨析性问题”“辩论主题”，明确价值引导方向。

（三）课程实施

“回到1978 年的历史现场”

环节1：VR 场景体验——学生佩戴 VR 设备“置身”以下场景：安徽小岗村、北京人民大会堂、深圳蛇口学生记录“最触动的三个细节”（如“农民颤抖的手”“公报中以经济建设为中心’的表述”），小组内分享。

环节2：交互式时间轴分析——“改革开放的脉络与逻辑”展示动态交互式时间轴（含“关键事件”“数据支撑”“理论突破”），学生分组操作完成：

标注“最显著变化 ”（如 GDP 跃居世界第二、城镇化率从17.9% 提升至 65.2%）；

分析“设立深圳特区与其他事件的关联”；

总结“ 改革开放成功的根本原因——坚持党的领导、以人民为中心。”环节3：批判性辩论— “历史虚无主义的危害与应对”

播放两段短视频：一段“高铁网络覆盖全国”正面报道，另一段“改革开放丢掉传统”言论。学生围绕辩题“历史虚无主义是否影响对改革开放的评价？如何抵御？”展开辩论：正方用“脱贫数据、科技突破”证明“虚无主义歪曲事实”；反方分析“虚无主义的传播手段（断章取义、情绪煽动）”，提出“用史料实证、理论辨析”应对。

教师点评强调“历史虚无主义本质是否定党的领导，必须坚决抵制”。

环节4：总结与升华——“我眼中的改革开放”

学生撰写“微感言”（200 字以内），结合课堂体验（VR、时间轴、辩论），表达对“改革开放与中国特色社会主义关系”的理解。教师选取 3-5 篇分享，总结：“改革开放是党和人民赶上时代的重要法宝，中国特色社会主义是民族复兴的必由之路。”

（四）课程评价

1. 过程性评价（ 60% ）：VR 参与度、时间轴分析深度、辩论表现（逻辑、史料运用）；

2. 终结性评价（ 40% ）：“微感言”质量（体现正确历史观）、课后作业（辨析历史虚无主义小论文）。

结论

数字技术重构历史叙事是挑战更是机遇。短视频通过“技术赋权 - 形态革新 - 场景延伸”为思政课堂注入活力，但也需警惕碎片化与历史虚无主义渗透。本文提出的“技术赋能 - 认知重构 - 价值引领”框架及《中国特色社会主义》课程方案，为数字时代思政课堂的意识形态引导提供了实践路径。未来，教师需深化技术与教育的融合，在“用技术讲好历史故事”的同时，更“用历史滋养学生心灵”，培养具有历史视野、政治认同与责任担当的时代新人。

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作者简介：钟艳群（1996 年生），女，汉族，广东韶关，硕士研究生，高中政治，教育社会学广东省河源市，