建构游戏在小班幼儿数学启蒙教育中的应用与实践研究

数学启蒙教育对小班幼儿的认知发展至关重要。《3—6 岁儿童学习与发展指南》强调幼儿数学学习应通过直接感知、实际操作和亲身体验来进行。建构游戏具有丰富的数学元素，为小班幼儿数学启蒙提供了良好的途径。研究建构游戏在小班数学启蒙中的应用，对于创新幼儿数学教育方法、提升幼儿数学素养具有重要意义。

一、 建构游戏与小班幼儿数学启蒙的契合点

1. 符合小班幼儿认知特点

小班幼儿以直观形象思维为主，喜欢通过操作具体的物体来探索世界。建构游戏提供了丰富的材料，幼儿通过这些材料直观地感受物体的形状、数量等特征，符合他们的认知发展水平。

2. 蕴含丰富数学元素

建构游戏中蕴含着大量的数学概念，如形状、数量、空间、长短等。幼儿在搭建过程中，需要运用这些数学知识来完成建构任务，从而在不知不觉中接触和学习数学。

3. 激发幼儿学习兴趣

游戏是幼儿的天性，建构游戏以其自由、自主、创造的特点，能够激发小班幼儿的参与热情。当幼儿将数学学习与有趣的游戏相结合时，会更愿意主动探索数学知识，提高学习的积极性和主动性。

二、建构游戏在小班数学启蒙教育的应用策略

（一）材料投放策略：合理投放，分层设计，激发数学探索。

1. 投放不同形状、大小、颜色、质地的建构材料，如木质积木、塑料积塑、扭扭建构和万能工匠材料，以及生活中常见的纸箱、奶粉桶，为幼儿提供足够的选择性和探索空间。

2. 在材料上标注简单的数学信息，帮助幼儿更直观地认识数学元素，例如数字或形状图片。

3. 根据幼儿的不同发展水平，分层次设计投放材料。对于能力较弱的幼儿，提供形状规则、容易搭建的材料；对于能力较强的幼儿，提供更具挑战性的材料。

（二）教师指导策略：支架式支持，深化数学理解。

1. 观察与了解幼儿

教师要仔细观察幼儿在建构游戏中的表现，了解他们的兴趣点和遇到的问题，记录幼儿在建构中的数学行为，分析其数学认知水平并及时给予指导和支持。

2. 适时介入与引导

当幼儿遇到困难或出现错误时，教师要适时介入，通过提问、提示等方式引导幼儿思考和解决问题。例如当幼儿搭建的“魔法屋”总是倒塌时，教师可以问：“我们来看看是不是底部太窄了？可不可以用扭扭建构材料进行连接？”引导幼儿自己发现问题并寻找解决办法。

3. 鼓励与肯定幼儿

教师要及时鼓励和肯定幼儿在建构游戏中的努力和成果，增强他们的自信心和学习动力。如“你用到了很多不同形状的积木搭建房子，真厉害！”同时引导幼儿用数学语言进行描述，如“我用了1 块方形积木和许多块三角形积木搭建”，从而提高幼儿的数学表达能力。

（三）活动设计策略：通过任务设计、交流合作，生活化链接，情景式引导，强化数学感知。

1. 设计主题建构活动

根据幼儿成长需要点和兴趣点设计具有趣味性和挑战性的主题建构活动。在主题活动《数学魔法屋》中，引导幼儿学习形状、长短、空间、排序等数学知识。如通过视觉、触觉等多感官参与，理解“长短”和“高矮”是通过比较而来的相对概念，通过实际操作感知物体长度和高度的差异，并能进行简单排序。

2. 开展竞赛与合作活动

通过组织建构竞赛或合作活动，激发幼儿的竞争与合作意识。例如幼儿在“建高楼”比赛中加深对高度概念的理解，在分组合作

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中互相交流共同完成“水上乐园”的搭建。

3. 环境创设

通过环境布置在建构室创设材料探索区、积木搭建区、作品展示区，在班级建构区设置“数学角”，投放与主题相关的实物（如不同数量的玩具、各种形状的饼干图片），引导幼儿在日常活动中感知数学。

4. 情景化建构活动

创设游乐场、停车场、公园等情景，引导幼儿在情境中进行角色扮演和建构活动，在游戏中加深对数学概念的理解。

三、 建构游戏在小班幼儿数学启蒙中的实践效果与教学成果

1. 数学认知能力提升

在建构游戏中幼儿通过观察、触摸、比较等方式，提高了对形状、数量、空间方位等数学概念的认知，例如在取放积木过程中逐渐学会点数；在搭建“火车”时，幼儿会根据车厢的数量选取相应数量的积木，从而加深对数量概念的理解。

2. 空间感知能力得到发展

建构游戏要求幼儿在三维空间中操作材料，幼儿需要考虑积木的摆放位置、方向和距离，理解物体之间的空间关系。比如，在搭建“高楼”时，他们能根据积木的形状和大小，合理规划建构空间，搭建出结构稳定、造型美观的作品。

3. 逻辑思维能力有所提高

幼儿在搭建过程中需要进行规划、设计，也会遇到各种问题，如“怎样让桥不倒塌”“如何让房子更宽敞”等。为了解决这些问题，幼儿需要分析问题、尝试不同的方法，从而锻炼了逻辑推理和解决问题的能力。

4. 促进合作与交流

在建构游戏中幼儿需要交流想法、分工合作，这不仅有助于提高其语言表达能力，还能培养他们的合作意识和团队精神。在建造“水上游乐园”的活动中，幼儿学会商量如何分工搭建水池、水上滑梯、游泳圈等，通过交流与合作完成作品，体会到成功的喜悦。

5. 改善幼儿学习兴趣与态度

建构游戏激发了幼儿对数学学习的兴趣，幼儿在游戏中表现出更高的主动性和积极性。他们愿意主动探索数学问题，与同伴分享自己的发现，形成了良好的学习氛围。

四、结论与建议

（ 一）建构游戏在小班幼儿数学启蒙教育应用结论及评价

建构游戏在小班幼儿数学启蒙教育中具有显著的应用价值。通过合理的材料投放、教师指导和活动设计，建构游戏能有效促进幼儿数学认知、空间感知和逻辑思维能力的发展，激发幼儿对数学学习的兴趣。

（二）对建构游戏融合数学教育的建议及展望

1. 加强教师培训

通过培训提高教师对建构游戏在数学启蒙中应用的认识和指导能力。使教师更好地引导幼儿在建构游戏中学习数学。

2. 加强与家长的沟通与合作

指导家长在家中开展建构游戏活动，延续幼儿的数学启蒙教育。通过家园共育形成教育合力，促进幼儿数学素养的全面发展。

3. 进一步探索建构游戏与数学及其他领域的融合，以及利用现代技术手段丰富建构游戏的形式和内容，为幼儿数学启蒙提供更多的支持和保障。

参考文献：

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[4] 余晨晨 . 在建构游戏中助推幼儿深度学习的策略——以小班建构游戏《搭高楼》为例 . 福建基础教育研究，2021-09(9),p.121-123

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本文为廊坊市广阳区“十四五”规划课题，课题名称：建构游戏在幼儿数学启蒙教育中的应用与实践研究，课题编号：20241123