建构游戏在大班数学启蒙中的应用策略研究

一、建构游戏与大班幼儿数学启蒙的内在关联

建构游戏是幼儿借助积木、废旧材料等进行搭建组合的创造性活动，其核心特质与大班幼儿的数学学习需求存在天然适配性。

（一）契合幼儿具象思维的认知规律

大班幼儿处于抽象思维萌芽阶段，对数学概念的理解依赖具体操作经验。在建构游戏中，幼儿通过“拼搭积木”“清点数量”“比较长短”等动作，能将抽象的“数量”“维度”“空间”等概念转化为可感知的具象经验。例如，用10 块小正方体积木搭建“围墙”时，幼儿会直观感受到“积木数量越多，围墙长度越长”，这种具象体验远比单纯的数字认读更易理解。

（二）覆盖数学核心经验的关键范畴

建构游戏蕴含丰富的数学元素，涉及空间认知（如方位、结构）、数量关系（如多少、等量）、模式规律（如重复排列）等，与《指南》中幼儿数学核心经验的要求高度吻合。实践观察发现，5-6 岁幼儿在搭建“高楼”“桥梁”时，会自然运用“分类”“测量”“对称”等方法——如按形状分类积木、用手掌丈量桥梁跨度、使塔楼两侧积木数量对称，这些行为是数学思维发展的直接体现。

（三）激发主动探究的学习内驱力

建构游戏的开放性赋予幼儿自主选择主题和材料的权利，这种自主性能转化为探索数学的内在动力。例如，“公园”主题搭建中，幼儿为让“小路”整齐，会主动尝试“2 块红积木间隔1 块黄积木”的规律组合；搭建“城堡”时，为使城墙稳固，会自发比较“每排5 块与 8 块积木”的稳定性差异。这种自发探索比教师刻意教导更能激发持续兴趣。

二、建构游戏在大班数学启蒙中的具体应用策略

（一）科学投放材料，隐性渗透数学概念

材料是建构游戏的物质基础，其选择与投放需隐含数学元素，引导幼儿在操作中自然感知概念。

1. 按“数量- 维度- 形态”分层提供材料

提供数量不等（如5 块、15 块）、尺寸不同（如大/ 小长方体）、形态多样（如正方体、三角形、圆柱体）的积木，让幼儿在搭建中关注数量差异与形态特征。例如，搭建“城堡”时，幼儿会对比“5块大长方体积木”与“10 块小正方体积木”围出的空间，感知数量与体积的关联；搭建“动物家园”时，按“圆形当池塘、方形当房屋”分类积木，强化分类意识。某幼儿园实践显示，8 周分层投放后，幼儿“数量比较”正确率从 62% 提升至 89% 。

2. 引入生活化辅助工具

投放尺子、绳子、记录表等工具，将抽象的“测量”“统计”转化为具体行为。例如，搭建“大桥”后，幼儿用绳子量跨度，再用积木块数对应长度，理解“数量可表示长度”；用表格记录“不同形状积木的使用数量”，培养统计意识。这些工具能帮助幼儿将数学从“抽象概念”转化为“可操作实践”。

（二）设计生活化主题，联结数学与现实场景

结合幼儿生活经验设计建构主题，让数学学习回归真实场景，增强实用性感知。

1. 以生活化主题驱动数学应用

围绕“超市”“幼儿园”“社区”等熟悉场景设计主题，引导幼儿在搭建中解决数学问题。例如，“超市货架”搭建中，思考“每层6 个玩具，4 层共放多少个”，自然运用加法；“社区停车场”搭建时，讨论“每排停5 辆车，3 排共停多少辆”，初步感知乘法意义。这些情境让幼儿体会“数学在生活中”。

2. 融入游戏化任务强化数学实践

在主题建构中融入角色扮演，让数学应用更有趣。例如，“菜市场”游戏中，用积木当“货币”，在“买3 个萝卜，每个 2 块积木”的交易中练习加法；“快递站”游戏中，按“大小”“形状”分类包裹，强化分类能力。案例显示，主题情境中幼儿的数学应用频率比自由搭建时高 37% ，说明游戏化任务能促进知识迁移。

（三）引导搭建过程，发展数学思维品质

教师通过语言引导、问题启发，推动幼儿在搭建中思考数学逻辑，提升思维品质。

1. 强化空间认知的语言引导

用方位词描述搭建关系，如“在房子左侧加车库”“把三角形积木放长方形上面”，帮助建立空间概念；鼓励幼儿表达结构，如“我的塔下面用 10 块、上面用 5 块，下宽上窄才稳”，理解“结构稳定性与积木数量的关系”。语言能将具象操作转化为抽象思维表达。

2. 推动模式与规律的自主发现

引导幼儿按规律搭建，如“红、蓝积木交替排围墙”“大、小积木重复堆塔楼”，感知重复模式的稳定性；当“火车轨道”转弯处易塌时，引导发现“每 3 块直积木接 1 块弯积木”的规律能增强稳定性，体会规律的实用性。这种在问题中发现规律比单纯模仿更有价值。

（四）优化师幼互动，支持个性化发展需求

教师需通过观察捕捉幼儿的数学行为，提供针对性支持，避免“过度干预”或“放任自流”。

1. 基于观察的适时介入

记录幼儿搭建中的数学行为（如“比长短”“数块数”），遇困难时以问题引导。例如，幼儿因“积木不足”放弃时，提问“能用其他形状代替吗？”，引导感知形状替代性；搭建“塔”倒塌时，提示“底部与顶部积木数量一样吗？”，关联“数量与稳定性”。这种介入既能保护探索欲，又能深化数学思维。

2. 搭建后的分享与反思

组织“作品介绍会”，让幼儿讲述“用了多少块积木”“如何排列”，梳理数学思路；通过“同伴互评”，发现不同方案中的数学方法—如“他用三角形当屋顶，两侧积木数量相同，更对称”，在互学中拓展思维广度。

三、研究结论与未来展望

（一）研究结论

1. 建构游戏能有效促进大班幼儿数学核心经验发展，尤其在数量感知、空间认知、模式理解方面效果显著，是数学启蒙的优质载体；2. 材料投放科学性、主题设计生活化、师幼互动适切性是核心要素，三者协同能最大化启蒙效果；

3. 教师的观察与支持能力对活动效果至关重要，需通过持续教研提升专业素养。

（二）未来展望

1. 可探索本土化材料（如竹筒、纸盒、玉米芯）的应用，降低成本并让幼儿感受本土资源的数学价值；

2. 结合STEAM 理念，融合数学与科学、工程、艺术等领域——如搭建“水车”时探索“齿轮数量与转速”的关系，培养综合思维；

3. 构建多维度评估体系，从“知识掌握”“思维发展”“应用能力”全面评价，为策略优化提供依据。

参考文献：

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[4] 黄瑾 . 幼儿园数学教育与活动设计 [M]. 北京 : 高等教育出版社 ,2017.

[5] 王 春 燕 . 幼 儿 园 建 构 游 戏 的 指 导 策 略 [J]. 幼 儿 教育 ,2020(12):23-25.

本文为廊坊市广阳区“十四五”规划课题，课题名称：建构游戏在幼儿数学启蒙教育中的应用与实践研究，课题编号：20241123