“三全育人”视角下的药学专业创新创业教育研究

1. 引言

在“大众创业、万众创新”的时代浪潮中，创新创业教育已成为高等教育人才培养体系的核心环节。药学专业作为守护人民生命健康的关键领域，其创新创业教育的质量不仅关乎学生个人职业发展，更深刻影响着医药产业的迭代升级与社会健康事业的长远发展。“三全育人”理念的提出，为药学专业第二课堂创新创业教育的深化改革提供了全新范式与更高标准，亟需学界与业界协同探索实践路径。

2.“三全育人”理念与药学专业第二课堂创新创业教育的内在契合

2.1 全员育人：凝聚多元主体，构建协同育人生态

高校教师依托专业优势，将创新创业思维融入课堂教学与科研指导，激活学生的创新潜能与创业意愿；引入行业专家与成功创业者担任实践导师，通过真实项目指导、行业经验分享，提升学生的实践操作能力与市场洞察敏锐度；搭建校友资源对接平台，邀请优秀校友开展专题讲座、项目辅导，发挥榜样示范效应并提供资源支撑；鼓励学生自主组建创新创业社团，通过多元化课外活动培育团队协作与组织领导能力，形成“教师- 行业专家- 校友- 学生”多方联动的育人合力。

2.2 全程育人：贯穿培养周期，实现梯度化能力进阶

大一阶段聚焦启蒙引导，开设创新创业导论课程、举办前沿论坛与专题讲座，帮助学生构建基础知识框架，激发探索兴趣；大二至大三阶段侧重能力提升，通过专业实践实训、创新创业训练营、学科竞赛等载体，强化专业技能与创新方法的融合应用；大四阶段着力成果转化，提供创业孵化支持、项目路演机会与企业实习岗位，助力学生将创意方案转化为实际成果，全面提升创业实战能力，形成“启蒙 -提升- 转化”的全周期培养链条。

2.3 全方位育人：立足多维发展，促进综合素质提升

知识维度构建跨学科课程体系，融合药学专业核心知识、创新创业基础理论、企业运营管理与市场营销等多领域内容；能力维度注重复合型素养培育，重点提升创新思维、实践操作、团队协作、沟通表达与领导协调等综合能力；素养维度强化价值引领，通过职业道德教育、社会责任培育，引导学生树立兼具社会价值与商业价值的创业观，实现知识、能力、素养的协同发展。

3. 当前药学专业第二课堂创新创业教育的现实困境

3.1 教育理念与体系建设滞后

部分高校对第二课堂创新创业教育的战略定位认识不足，缺乏系统性顶层设计与长效机制；教学内容存在 “重理论轻实践” 倾向，与医药行业实际需求脱节，难以回应学生的个性化发展诉求。

3.2 师资队伍结构与能力短板

具备丰富行业实践经验的创新创业导师数量匮乏，教师队伍的实践指导能力有待提升；导师团队构成单一，企业导师与行业专家的深度参与机制尚未健全，难以满足实战化教学需求。

3.3 实践平台与资源供给不足

创新创业实践基地建设存在 “重数量轻质量” 问题，难以提供真实场景下的实践机会；校企合作多停留在浅层对接，学生难以深度参与实际商业项目与行业创新流程，实践环节的实效性不足。

3.4 评价机制与质量监控不完善

缺乏科学的创新创业能力评价体系，难以客观衡量学生的过程性成长与成果价值；评价方式单一固化，过度侧重项目获奖、创业注册等结果性指标，忽视学生的创新思维培育与个性化发展过程。

4.“三全育人”视域下药学专业第二课堂创新创业教育的实践路径

4.1 构建全员协同的组织保障机制

成立由校领导牵头，教务处、学生处、团委、药学院等多部门联动的创新创业教育领导小组，统筹规划第二课堂建设；完善激励政策，将创新创业教育成果纳入教师绩效考核与职称评聘指标体系，激发教师参与积极性；深化校企协同，建立稳定的合作机制，联合打造集教学、实训、孵化于一体的实践平台，拓宽学生的实战渠道。

4.2 打造全程贯通的课程与培养体系

构建分层次、模块化课程群，涵盖通识类创新创业基础、专业类创新方法、实践类创业技能等内容，适配不同学段学生需求；将创新创业教育目标融入人才培养方案，实现第一课堂理论教学与第二课堂实践活动的有机衔接；建立学生创新创业成长档案，记录项目参与、成果转化等全过程数据，提供精准化指导服务。

4.3 搭建全方位赋能的实践与资源平台

加强校内创新创业载体建设，完善孵化器、创客空间的硬件设施与服务功能，营造沉浸式实践环境；常态化开展创新创业大赛、学科竞赛、创业模拟实训等活动，以赛促学提升实战能力；拓展社会服务渠道，组织学生参与医药健康领域社会实践与志愿服务，强化社会责任感培育。

4.4 健全科学动态的评价与监控体系

建立多元化评价指标，融合过程性评价（如项目参与度、创新方法应用）与结果性评价（如成果转化效益），全面反映学生的创新素养；引入第三方专业机构开展教育质量评估，确保评价结果的客观性与公信力；构建动态监控机制，定期调研行业需求与学生反馈，持续优化教育方案，提升教育质量。

5.“三全育人”背景下药学专业第二课堂深化与拓展

5.1 药学专业特色与“三全育人”的深度融合路径

药学专业兼具科学性与实践性，且与生命健康直接关联，其创新创业教育需突出行业特色。在“全员育人”中，可强化药监部门、医疗机构专家的参与，通过解读药品监管政策、分享临床用药需求，让学生的创新方向更贴合行业规范与社会需求；在“全程育人”阶段，可结合药学专业课程进度，将创新创业训练与药物研发流程（如化合物筛选、剂型设计、临床试验）绑定。

5.2 医药伦理在创新创业教育中的嵌入方式

药学领域的创新创业涉及药品安全、患者权益等敏感问题，需将医药伦理纳入“全方位育人”体系。如在课程中增设“创新药物研发的伦理边界”模块，通过案例分析（如临床试验中的知情同意问题、仿制药与原研药的公平竞争问题），引导学生在商业价值与社会责任感间找到平衡；在实践平台中引入伦理审查环节，要求创业项目必须通过校内伦理委员会评估，确保其创新成果符合“以人为本”的医药行业底线。

5.3 针对药学细分领域的差异化创新创业培养

药学涵盖药物化学、药剂学、中药学、临床药学等细分方向，其创新创业需求各不相同。中药专业可侧重“非遗中药技艺的现代化转化”类项目，在“全程育人”中融入中药炮制实践、中医药文化传播等内容；临床药学方向可聚焦“合理用药管理系统”“患者用药教育服务”等创业方向，联合医院药学部门设计实践项目。这种细分领域的精准培养，能让“三全育人”更具针对性，避免创新创业教育陷入“泛化”误区。

6. 结语

“三全育人” 视域下的药学专业第二课堂创新创业教育是一项系统工程，需要高校、企业、社会形成育人共同体。唯有构建全员参与、全程贯通、全方位赋能的教育生态，才能培养出既具备扎实药学专业功底，又拥有创新精神与创业能力的高素质人才，为医药产业高质量发展与国家创新驱动战略实施提供坚实的人才支撑。

基金项目：教育科学研究项目（项目编号：QYJY20250116）

作者简介：杨晶（1997-），女，内蒙古自治区兴安盟人，研究实习员，硕士。研究方向：高校教育教学管理。

通讯作者：李丹（1992-），女，黑龙江省齐齐哈尔人，讲师，硕士。研究方向：大学生思想政治教育