建构游戏与幼儿数学启蒙活动的整合实践研究

一、引言：游戏与数学相遇的价值探寻

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，并强调要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。数学，作为抽象性和逻辑性极强的学科，对于形象思维为主的中班幼儿（4-5 岁）来说，传统的灌输式教学往往收效甚微且易引发抵触。而建构游戏，作为幼儿最喜爱、最自主的游戏形式之一。

二、 建构游戏：幼儿数学启蒙的天然沃土

建构游戏是指幼儿利用各种材料（如积木、积塑、沙土、废旧物品等）进行建造、构造的活动。它对幼儿发展的价值多元，尤其在数学认知方面，具有不可替代的优势：

1. 提供具象化操作材料：积木等建构材料具有明确的几何形状（正方体、长方体、圆柱体、三棱柱等）、可比较的大小尺寸、可计数的数量单位，是幼儿感知数学属性的直接媒介。

2. 蕴含丰富的空间关系：搭建过程必然涉及上下、前后、左右、里外、远近等空间方位，以及平移、旋转、对称、围合等空间变换，是发展空间能力的绝佳场域。

3. 促进逻辑思维发展：建构需要规划（设计蓝图）、序列（搭建步骤）、分类（材料选择）、比较（高矮、长短、宽窄）、模式（重复性结构），这些过程都锻炼着幼儿的数学逻辑思维。

对于中班幼儿，其建构行为特点表现为：目的性增强，能尝试简单的先构思后行动；对结构的平衡、对称、模式开始有初步的意识和追求；空间表征能力有所发展，能搭建出更具复杂性和细节的作品。这为整合更丰富的数学内容奠定了基础。

三、整合实践：策略与路径探索

在中班实践中，我们遵循“以游戏为基本活动”的原则，将数学启蒙目标渗透而非附加于建构游戏之中，主要采取以下整合策略：

1. 创设蕴含数学情境的建构主题：

“建造动物乐园” （ 数与量、空间规划）： 提供不同种类的动物模型和多种积木。引导性问题：“每种动物需要多大的‘家’才舒服？（ 面积 / 空间感知 ）”“长颈鹿的家和兔子的家哪个需要更高更多的积木？（高矮、数量比较）”“我们一共需要为多少只动物盖房子？（计数 ）”“怎么安排它们的家让小路能通到每个口？ （ 空间布局、路径规划）”。

2. 提供蕴含数学挑战的开放性材料：

多样化形状与尺寸： 提供丰富的几何体（不同大小的立方体、长方体、圆柱、拱形、三角形板），促进形状辨识、组合与空间想象。

辅助性数学工具： 在建构区投放软尺、小木棍（非标准测量工具）、简单图纸（含平面图示）、标记卡（数字、箭头、简单符号），支持幼儿在需要时自发使用。

自然物与低结构材料： 如鹅卵石（计数、模式）、松果（分类、装饰）、长短不一的木片（比较、测量），增加数学元素应用的灵活性。

3. 引导观察、比较与反思性对话 （ 核心策略）：

教师的角色是敏锐的观察者、积极的提问者和思考的引导者，而非答案的提供者。提问是整合的关键：

描述性提问：“你用了哪些形状的积木？”“这块积木放在哪里了？（上面/ 下面/ 旁边）” —— 引导关注数学属性。

比较性提问：“这两座房子哪座高？哪座宽？你是怎么知道的？”—— 引导观察比较。

探究性提问：“为什么这里要用长方形的积木而不用正方形的？”“你用了多少块小积木才把这块长板连接起来？（等量替换 /测量萌芽）” —— 引导理解数学关系与解决问题。

反思性提问：“刚才搭建时遇到了什么困难？你是怎么解决的？（回顾问题解决过程）”—— 引导元认知和数学思维提炼。

四、实践成效与反思

经过一学期的整合实践，观察与评估发现：

1. 数学兴趣显著提升：幼儿在建构游戏中表现出对数学问题的自发关注和探究热情，如主动点数积木、比较大小、寻找对称、尝试有规律的排列。2. 数学概念理解更深刻、更生活化：在真实、有意义的搭建情境中，幼儿对形状、空间方位、大小比较、模式、简单计数等概念的理解更为直观和牢固。3. 空间能力和问题解决能力增强： 幼儿的空间表征能力（如看图搭建）、空间想象能力（如构思立体结构）、空间转换能力（如旋转积木找到合适位置）均有明显进步。面对搭建中的倒塌、不稳、空间不足等问题，能更积极尝试多种策略（如加固底部、更换支撑点、调整布局）解决。

反思与改进方向：

尊重个体差异：幼儿的发展水平不同，对数学元素的敏感度和理解深度存在差异。需提供多层次的材料和任务，支持不同水平的幼儿在原有基础上发展。避免用统一标准衡量所有幼儿。

保持游戏的自主性：整合的关键在于“渗透”而非“强加”。必须确保游戏是幼儿自主发起、主导的，教师的引导和数学元素的融入应以不破坏游戏的乐趣和幼儿的自主性为前提。警惕过度干预和“教学化”倾向。

关注过程性评价：评价应更多关注幼儿在建构过程中的数学思维表现（如解决问题的方法、发现的规律、使用的策略、表达的逻辑性），而非仅仅关注搭建成果的“像不像”或能否说出标准答案。

家园协作：向家长宣传建构游戏中的数学价值，鼓励家庭中提供简单的建构材料（如积木、磁力片、乐高），并分享在家庭游戏中自然渗透数学观察和对话的方法。

五、结语

建构游戏是幼儿探索世界的魔方，数学是理解世界秩序的钥匙。将两者在中班幼儿的学习生活中深度整合，是践行“以游戏为基本活动”理念的生动体现，也是实现数学启蒙生活化、趣味化、有效化的科学路径。这种整合实践，让幼儿的数学学习之路始于兴趣，源于生活，成于体验，真正实现了“寓教于乐、润物无声”的教育境界。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部《3-6 岁儿童学习与发展指南》[M]. 首都师范大学出版社，2012

[2] 黄瑾，学前儿童数学教育（修订版）[M]. 华东师范大学出版社，2014

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[5] 陈杰琦 （Jie-Qi Chen） 等 ， 从游戏中学习：幼儿的数学与科学经验 （Building Blocks for Early Childhood Mathematics） [M]. 教育科学出版社，2004

[6] 张俊 ， 幼儿园数学领域教育精要——关键经验与活动指导 [M].教育科学出版社，2015

[7] 张慧和、张俊， 幼儿园数学教育活动指导[M]. 人民教育出版社，2012

本文为廊坊市广阳区“十四五”规划课题，课题名称：建构游戏在幼儿数学启蒙教育中的应用与实践研究，课题编号：20241123。