中美小学科学课程标准课程内容比较研究

一、相关概念界定

（一）课程标准

课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。其中美国小学课程标准《新一代科学教育标准》（又称NGSS）的课程内容以“表现预期＋基础框＋联系框”的模式构成。其中“基础框”又由“学科核心概念”、“科学与工程实践”以及“跨学科概念”三个维度组成。

（二）生命科学课程内容

生命科学课程内容是指在小学科学课程中，关于生命现象、生命过程、生物体结构、功能、遗传与变异、生物与环境关系等方面的知识。这些内容旨在帮助学生形成对生命科学的初步认识，了解生命的基本规律和特征，并培养他们的科学素养和探究能力。

二、中美科学课程标准中“物质科学领域”课程内容的对比分析

（一）中美两国课程内容的相似之处

1．中美两国所选择的课程内容大体相同

在内容的选择上，中美两国的小学科学课程内容都涉及生命、生物等方面的内容。课程内容范围广、覆盖全，有利于扩大学生的知识面。同时，都运用了跨学科概念课程内容进行学科间的整合，有科学课程综合化的趋势，有利于学生了解科学知识之间的内在联系，实现知识迁移。

2．中美两国都坚持“少而精”的课程内容理念

NGSS 强调一个强大的核心知识和能力基础，强调深入理解并使用，学生在离开学校后可以更好地依靠科学知识和实践，而且更有兴趣进一步学习科学，而不是学习多个断开连接的知识。

我国小学科学课程内容也透露着“少而精”的特征。新版科学课标对生命科学这一大领域的分解概念进行了筛选，删除了一些较为抽象和过于枝节的内容，减少了课程内容容量，适当降低了课程内容的难度要求。

3．用学科核心概念统领课程内容

我国科学课程设置 13 个学科核心概念，是所有学生在义务教育阶段应该掌握的科学课程的核心内容，其中生命科学领域包含以下4 个学科核心概念。

NGSS 在课程内容的结构主要基于《框架》中自然科学主要领域的核心概念。《框架》中列出了 11 个核心概念，其中包括 4 个生命科学的概念。在前三个领域中，NGSS 按照《框架》的标准将核心概念分成了多个子概念，这些子概念中又依据学生的认知发展状况在不同的年级中有着不同的学习内容，形成了“核心概念 - 核心概念的子概念- 学习内容”的三级主题结构。

4．课程内容依照螺旋式上升的教学模式编排

两国科学课程内容的安排均融入了学习进阶的理念和成果，以此来促使学生的科学学习呈现螺旋式上升。其中我国课标“生物剧透区别于非生物的特征”这一学习内容在 1-4 年级都有涉及，美国NGSS 中“从分子到生物体：结构与过程”这一核心概念在一年级、四年级、五年级皆有涉及。

（二）中美两国课程内容的相异之处

1．中国课标重探究，美国课标重实践

美国的 NGSS 非常重视科学实践（如下图），将科学实践上升到三项教学目标其中之一的地位，比如，根据 NGSS 的要求，学生被要求能设计和建造一些简单的模型，如生态系统模型，让学生可以直观地了解生态系统中生物之间的联系。

中国科学课程标准中重视探究，鼓励学生通过探究式学习，如：提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、得出结论等。

2．中美两国对课程内容和目标的学段划分不同

我国小学科学课程标准向来没有对内容与目标进行学段划分，首次对学段进行划分，将小学阶段分为三个学段，考虑的是学生的年龄特征与认知规律，这也符合小学阶段较长的教育周期的特点。学段划分标志着我国小学科学课程改革进入新的阶段。而美国在小学阶段没有进行学段划分，而是根据每一个年级对课程内容的学习目标做出不同的要求，两国在这一点上有明显的区别。

3. 中美两国对课程内容的强调方面不同

其中美国强调对科学本质的理解，而中国更侧重核心素养的培养。在 NGSS 在生命科学领域的内容涵盖了生物体的结构、功能、生命过程、遗传与进化等多个方面。通过具体的科学实践活动，学生不仅要掌握这些科学知识，还要学会运用科学方法进行研究，从而更深入地理解生命的奥秘和科学的本质。

2022 版科学课标在生命科学领域的内容涵盖了生物体的结构层次、生命活动的基本规律、生物的遗传与变异、生物与环境的关系等多个方面。这些内容旨在帮助学生建立对生命科学的整体认识，并培养他们的科学素养。

四、美国科学课程标准设计对我国的启示

（一）加强我国标准的连贯性与整合性

NGSS 在制定过程中充分考虑标准的连贯性与整合性，相较而言我国标准缺乏整体规划，中小学课程目标、内容未能有机衔接，小学标准与初中、高中标准分裂，导致学段间的分割与断层，缺乏连贯性与整合性。

（二）促进科学学习由“探究”转向“实践”

我国在《标准》中把技术与工程单独设立成学习领域，顺应了国际科学教育发展的趋势，体现了我国希望由“科学探究”向“科学实践”转变的理念。然而，我国目前对“科学实践”关注不够，对于如何发挥“科学实践”的作用，还需要深入研究与具体化，真正实现由科学探究向科学实践的转变。

（三）构建具体清晰的科学学习预期表现

NGSS 的预期表现能够被转换成可测量的学生表现和他们是否达标的细化指标，预期目标紧紧围绕学习进阶，学生也可以自己评判自己是否达标，这就为课程、教学及评价提供了清晰、具体的指导。我国《标准》用表格说明各学习内容在不同学段所需达到的不同要求，虽与预期表现有些相似，但未能涉及评价项目，难以真正实施。审视我国的科学教育，要注意如何发挥学业评价的指导功能，NGSS 用学生的学习表现引导教学目的，值得我们学习与借鉴。

通过比较中美的课程内容设置，我们可以更好地理解他们的科学教育理念和特点，从而为我们的科学教育提供借鉴和启示。同时，我们也可以发现小学科学课程中存在的问题和挑战，共同探讨解决方案和发展方向。

参考文献：

[1] 周芷卉 . 基于大概念的中美小学科学课程标准概念水平比较研究 [D]. 西南大学 ，2022.

[2] 于佳鑫 . 中美小学科学课程标准比较研究 [D]. 辽宁师范大学 ，2020.

[3] 杨淑萍， 郝渊博， 金冬桂. 中美小学科学课程标准“生命科学领域”内容的比较研究 [J]. 教育观察 ，2019，8（26）：58-59.

[4] 安军 ， 冯帅 . 中美课程标准关于小学科学实践的比较研究 [J]. 课程教学研究 ，2018，（10）：33-38.

[5] 崔青青 . 中美最新小学科学课程标准比较研究 [D]. 扬州大学 ，2018.

作者简介：王一宁（2004 年）女，汉族，浙江金华，本科在读，研究方向：教育学