融生活教育于乐

一、陶行知“小先生制”思想概述

近日，上海市“纪念陶行知创建 ' 小先生制’九十周年暨 ' 小先生成长行动项目第五次推进会”在上海市陶行知纪念馆举行。会议指出经过绵延九十年的倡导和实践，中国教育事业成绩斐然，无数教育工作者也对陶行知创建的“小先生制”的情有独钟和无比热爱。而关于“小先生”的概念， 陶行知先生是如此阐释的：“生是生活，先过那一种生活的便是那一种生活的先生 （ 老师 ），后过那一种生活的便是那一种生活的后生 （ 学生 ）， 学生便是学过生活的人 ， 先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活 ， 又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活， 就是一名名实相符的小先生了。”据此 ， 我们可以清楚地知道 ， 原来学生也有较强传播知识的能力，可以成为课堂的“小助手”、“小导师”。作为一名一线教育工作者，将陶行知生活教育思想应用于小学音乐课堂刻不容缓，将学生由“小先生”教育成长为“大先生”更是我们作为教师的使命。

二、“小先生制”在小学音乐教学中运用的价值

以“学”为中心的小学音乐助学课堂，重在培育学生的自主学习能力、倾听理解能力、互动交流能力、问题解决能力，旨在让学生敢学、爱学、乐学，并让教师的教学观念得到更新、教学能力得到提高。教师应该真正构建以“学”为中心的小学音乐助学课堂，让课堂焕发勃勃生机，促进师生、生生的共同发展。在小学音乐教学中引入“小先生制”， 对于培养学生的责任意识和独立性具有斐然的价值。首先，学生通过扮演“小先生”的角色，拥有了课堂管理的权利，即拥有了责任意识。这种责任感督促学生在课堂上变得更加主动， 他们由被动接受知识的“接受者”， 转化成为课堂秩序的“维护者”。他们需要规划课堂工作安排，包括合理安排时间、合理分配任务 ， 确保课堂有序的进行。在此过程中 ， 他们的自主性得到极大锻炼和提升。其次 ， 担任“小先生”需要学生按时完成分配的任务 ， 例如整理音乐教室、收发音乐循环用书、整理竖笛等工作。这要求学生具备一定的自觉意识和责任心 ， 必须严谨的对待每一个细节 ， 保证任务的高效完成。最后 ， 担任小先生的学生通常会更加关注课堂的细节和秩序 ， 因为他们意识到自己在课堂管理中的重要性， 他们会积极协助教师， 与同学们共同维护良好的学习环境， 进而提升整体的学习效果。

师生之间情感的交流和思想的碰撞构成了美丽的教育画卷，师生关系，作为一种特殊的纽带，将教师和学生紧紧地联系在一起。“小先生制”的推行增强了师生之间的信任关系。良好的师生关系，无疑是最美的旋律，它可以推动教学质量的提升，也可以促进学生的健康成长。

三、“小先生制”在小学音乐教学中的运用策略

“小先生”是课堂中的助教角色，他们的任务是为教师提供支持和帮助，促进学生的学习和成长。“小先生”需要具备责任感、团队协作精神和沟通能力，能够积极参与课堂活动，与其他学生和教师建立良好的关系。只有明确“小先生”的职责，才能让学生在课堂教学中高效高质量完成任务。具体做法如下。首先，教师应当制订一个清晰明确的责任清单，详细列出“小先生”在课堂中需要承担的具体任务。这个清单需要尽可能具体落实 ， 以便学生言简意赅的了解自己的任务，。

组织一个职责说明会 ， 向学生详细介绍“小先生”的职责和任务， 确保大家对职责的理解一致。其次， 制订一个职责轮换制度， 确保每位学生都有机会担任“小先生”。轮换制度可以根据学期月份或周次来安排 ， 让不同的学生在不同的时间段承担职责。对于每一位“小先生”， 教师要明确他们的职责时段， 即在何时开始履行小先生的职责， 何时结束。最后， 在“小先生”履行职责的过程中， 教师要及时提供必要的支持和指导。例如在初期阶段给予一些示范 ， 帮助学生熟悉具体操作， 通过耐心指导帮助学生正确解决遇到的问题。同时， 教师需要鼓励学生在明确“小先生”职责的基础上发挥创意，为“小先生”的工作增添新的亮点和活力。

新时代，我们不断强调学生在课堂上的主体地位，鼓励他们积极参与教学活动，所以我们要鼓励学生自荐“小先生”。此行为能够培养孩子们的自主学习能力，让他们在参与中收获知识，同时也为他们提供了一个展示自我、锻炼能力的舞台。我们通过以下几种方法：一是建立良好的师生关系，鼓励孩子们在课堂上积极发言，勇于表达自己的观点；二是设置有趣的课堂活动，比如小组讨论、角色扮演等，让孩子们在活动中主动去寻找知识；三是定期开展一些展示活动，让孩子们有机会展示自己的学习成果，同时也能激励他们更加积极地参与到学习中来。当然，鼓励孩子们自荐“小先生”也需要我们做好相应的准备工作。首先，我们需要为孩子们提供充足的学习资源，让他们有足够的知识储备去传授知识；其次，我们需要为孩子们提供一个良好的学习环境，让他们在轻松愉悦的氛围中学习；最后，我们还需要为孩子们提供必要的指导，帮助他们更好地完成“小先生”的角色。

四、从“小先生”到“大先生

在传统的教育观念中，教师被视为知识的权威，他们向学生传授知识，学生则是被动的接受者。这种模式下的教育，虽然能够培养出一些优秀的学者，但同时也存在许多问题。比如，学生缺乏独立思考的能力，容易对教师产生依赖，甚至有些学生可能会对学习产生厌倦情绪。然而，随着时代的发展，人们开始意识到教育的真正目的不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的独立思考能力和创新精神。在这样的背景下，“小先生”应运而生。“小先生”是指那些在教育过程中积极参与、主动思考、勇于探索的学生。他们不再是被动的接受者，而是主动的学习者。他们通过自己的实践和探索，逐渐掌握了学习的技巧和方法，从而提高了自己的学习能力和综合素质。然而，“小先生”并不是教育的终点，而是新的起点。随着教育的不断深化和拓展，“大先生”逐渐崭露头角。“大先生”是指那些具有深厚学识、丰富经验和卓越教育理念的教育者。他们不仅拥有丰富的专业知识，还具备深厚的教育理论和实践经验。他们能够根据学生的特点和需求，制定出更加科学、合理、个性化的教育方案，从而更好地激发学生的潜能和创造力。“小先生”到“大先生”的转变，是教育工作者最终渴望达到的目标，它不仅改变了传统教育模式下的弊端，也为学生提供了更加科学、合理、个性化的教育方案。这种转变不仅有利于学生的成长和发展，也有利于整个社会的进步和发展。让我们共同努力，帮助学生从“小我”走向“大我”。期待这一美好未来的到来！

参考文献

[1] 徐星 . 纪念“小先生制”诞生 90 周年，“小先生成长行动”继往开来 [J]. 上海教育 ，2024，（03）

[2] 邵莹 . 助学课堂：以“学”为中心的小学数学课堂教学建构 [J].教育视界，2024（03）

[3] 李丹. 培育新课堂“小先生”[J]. 治校有方，2024（01）

作者简介：王斯婕（1995-），女，汉族，江苏省连云港市人，二级教师，。