中班幼儿数学启蒙教育中建构游戏的应用路径与实践研究

一、中班幼儿数学启蒙与建构游戏的适配性

4-5 岁的中班幼儿思维以具体形象为主，对“数、形、空间”的认知需依托实物操作，且表现出强烈的动手欲望与合作倾向。建构游戏中“搭积木、拼造型”等活动，恰好契合中班幼儿“以动作思维为主”的认知特点——通过触摸、拼接、比较等动作，幼儿能自然感知数学概念，这种学习方式比抽象说教更易被接受。

从数学启蒙目标来看，中班幼儿需掌握“10 以内数量对应”“常见几何形状特征”“上下左右等方位词运用”等内容，而建构游戏天然包含这些要素：搭“塔楼”时会数积木数量（数量感知），用三角形拼屋顶时会观察形状特征（形状认知），合作搭“火车”时会说“车厢在车头后面”（空间概念）。这种“游戏任务”与“学习目标”的隐性融合，能让幼儿在无压力的氛围中积累数学经验。

二、建构游戏在中班数学启蒙中的具体应用

（一）依托积木操作，强化数量与分类认知

中班幼儿对“数量”的理解需从“一一对应”过渡到“简单加减”，建构游戏可通过以下方式渗透：

数量对应：用“搭10 层塔”任务，引导幼儿每搭一层数一次“1、2……10”，理解“层数与积木数量的对应”；提供标有数字的卡片（如“3”），让幼儿搭建“包含 3 块积木的造型”，强化数量符号与实物的关联。

分类整理：在游戏结束后，要求幼儿“把所有正方形积木放进红盒子，圆形放进蓝盒子”，通过按形状、颜色、大小分类，理解分类的“标准性”——如先按颜色分，再按形状分，感知“同一物体可从不同角度分类”。

例如，在“搭建小动物的家”游戏中，教师可提问：“小兔家需要 5 块积木，小熊家比小兔家多 2 块，小熊家需要几块？”促使幼儿在操作中尝试简单加法。

（二）借助形状组合，深化几何特征理解

中班幼儿已能识别圆形、正方形等基本形状，但对“形状组合”“特征差异”的认知较模糊，建构游戏可通过对比与拼接突破这一难点：

形状比较：提供三角形、正方形积木各若干，让幼儿用两种形状搭“屋顶”，观察“三角形屋顶两边会翘起来，正方形屋顶是平的”，感知形状特征与功能的关联；

组合探索：用磁力片开展“图形变变变”活动，引导发现“两个正方形能拼成长方形”“六个三角形能拼成六边形”，理解“整体与部分”的关系。

某中班案例显示，经过 3 周“形状拼搭”游戏后，幼儿能准确说出“三角形有三个角”“圆形没有角”的比例从 62% 提升至89% ，说明游戏能有效深化形状认知。

（三）通过场景搭建，发展空间方位概念

中班幼儿对空间的认知需从“自身为中心”（如“我的前面”）拓展到“物体间关系”（如“桌子在椅子旁边”），建构游戏的场景性为此提供了实践机会：

方位表达：在“搭建幼儿园”场景中，引导幼儿描述“滑滑梯在操场的左边”“教室在大门的后面”，丰富方位词使用；

空间规划：提供画有“厨房、卧室”的简易图纸，让幼儿按图纸在建构区摆放“家具积木”，理解“图纸位置与实际空间的对应”。

教师可通过“指令游戏”强化认知，如“请把红色积木放在黄色积木的上面”，让幼儿在执行中感知空间关系。

三、中班建构游戏应用的优化策略

（一）材料投放：兼顾趣味性与层次性

中班幼儿注意力易被色彩、造型吸引，材料需满足“有趣又有用”：

基础层：提供带数字的彩色积木、动物造型磁力片，用兴趣激发参与；

进阶层：增加长度不同的木条、可拼接的管道积木，满足“挑战需求”，如“用长短木条搭一座能让小球通过的桥”。

材料数量需充足但不冗余，避免因争抢或选择过多而分散注意力，通常以每组6-8 人配备2-3 种材料为宜。

（二）教师指导：以提问引导深度思考

中班幼儿的探索易停留在“搭得高、搭得像”，教师需通过启发性提问推动数学思维： 当幼儿搭好“塔楼”时，问“你用了几块长方形积木？如果再放2 块，会变成几块？”（数量延伸）；当幼儿用多种形状拼“汽车”时，问“你用了哪几种形状？为什么车轮要用圆形？”（形状特征）。

提问需避免“对错式”（如“这是不是正方形？”），多采用“开放式”（如“你发现了什么？”），保护探索积极性。

（三）游戏延伸：联结生活与数学

将建构游戏成果与生活活动结合，强化数学应用意识：用搭建的“积木蛋糕”开展“分蛋糕”游戏，每人分2 块，练习“10 以内平均分”；测量“积木房子”的高度后，对比“教室的高度相当于几个房子”，初步感知“测量与比较”。

这种延伸能让幼儿意识到“数学有用”，如某幼儿在搭完“超市”后说：“我要像妈妈买菜那样，用积木当钱买东西”，体现了数学思维向生活的迁移。

四、实践成效与研究启示

在某幼儿园中班的实践中，通过每周 4 次、每次 25 分钟的建构游戏干预，三个月后幼儿表现出显著进步：10 以内数量对应正确率从 71% 提升至 93% ，能使用 3 种以上方位词描述物体位置的幼儿占比从 58% 增至 84% ，主动提出“我们比赛谁用的三角形多”等数学游戏建议的频率提高1.7 倍。

这一结果表明，针对中班幼儿设计的建构游戏，能让数学启蒙更符合其认知节奏。对教育者而言，需把握中班“具体形象思维”的关键期，避免引入抽象数学符号（如复杂算式），而是让幼儿在“搭一搭、说一说、比一比”中，自然积累数学经验，培养“用数学解决问题”的意识。

五、结语

建构游戏为中班幼儿数学启蒙提供了“做中学”的理想路径，其核心在于将数学概念融入幼儿感兴趣的操作与探索中。未来实践中，需进一步细化材料投放与指导策略，让游戏既能保留“玩”的乐趣，又能承载“学”的价值，真正实现中班数学启蒙“润物细无声”的效果。

参考文献

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[5] 刘晶波. 幼儿园游戏指导[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2020.

本文为廊坊市广阳区“十四五”规划课题，课题名称：建构游戏在幼儿数学启蒙教育中的应用与实践研究，课题编号：20241123