浅谈建构游戏在小班幼儿数学认知活动中的策略

建构游戏是幼儿园普遍的一种教育活动内容和形式，其与学前儿童数学学习存在着紧密联系，对于小班幼儿数学认知的发展具有重要的价值。因此，要根据小班幼儿的身心发展和年龄特点，需要教师对小班幼儿建构游戏进行正确的指导和引导。

一、创设建构情境，激发建构兴趣

兴趣是幼儿认识某种事物活动的倾向，是获得知识、开阔眼界、发展智力的动力，因而激发幼儿的建构兴趣是关键。在开展建构游戏时，利用多种方法来引起幼儿的好奇心，激发他们对建构游戏的兴趣。

（一）通过游戏活动，激发小班幼儿搭建的欲望

小班幼儿刚接触建构游戏不久，还没有明确的游戏目的，班级教师可以根据幼儿的兴趣在游戏之前制定游戏计划，创设好游戏情境，帮助幼儿带入游戏情境中去，幼儿从中了解到自己要做什么？怎么做？帮助幼儿带着目标进行游戏。例如：小乌龟今天要去给好朋友蚂蚁送水果，可是走到森林遇到了一条小河，小乌龟想请小朋友帮助它搭建一座小桥，你们都有哪些方法？创设好的游戏情境，可以帮助幼儿明确了建构的主题以及内容，也提高了幼儿建构活动的目的性和计划性，从而确定建构内容，可以充分发挥幼儿的自主性，教师与幼儿共同交流，确定此次建构活动的内容。

（二）创设小班幼儿发展目标的环境

陈鹤琴先生说“儿童的世界是儿童自己去探索、去发现，他们自己所求来的知识才是真知识，自己所发现的世界才是真世界”。

在区域活动中，建构区的环境布置在幼儿数学认知方面提供了重要的价值。例如，墙上的积木图形，小班幼儿在观看实物图片后得到启示，决定自己要搭建的内容，在搭建过程中没有得到教师的直接指导时，而是通过搭建示意图所搭建成功的。由此可见，建构图纸能给幼儿在数学认知方面提供一定的支持。同时，建构区的柜子或箱子上贴有几何形体的标志，方便幼儿收拾整理，这不仅作为一种常规的管理，更重要的是能够提升幼儿的归类能力以及认识各种几何形体的特征。

（三）利用同伴教育，激发小班幼儿建构兴趣

在建构游戏中，可以进行“以大带小”的建构游戏，带领小班幼儿参观中大班幼儿的建构游戏，开阔幼儿视野，同时中大班幼儿可以进行一对一的指导小班幼儿简单的建构技能，让幼儿参与其中。同伴间的互动不仅对小班幼儿的建构兴趣起到潜移默化的影响，还在数学认知方面得到了提升。

二、提供丰富多样，可塑性强的游戏材料

建构游戏离不开丰富多样的建构材料，幼儿通过建构材料进行搭建活动，因此建构材料是建构游戏的基础。在建构活动前，教师要根据建构内容，数学认知目标，为幼儿提供适当的建构材料。教师要适当的投放材料，材料投放种类和数量过少，游戏将很难展开。材料的投放不仅要考虑幼儿的需求，还要考虑幼儿的兴趣和发展水平，教师还要根据建构主题、计划，及时更改和更换材料，以免妨碍游戏的开展。教师在提供材料的同时要注意提供适合幼儿年龄，可塑性强，安全的建构材料。

三、丰富幼儿游戏经验，指导幼儿建构技能，提升幼儿游戏水平

小班幼儿年龄小，刚接触建构游戏，搭建的经验不足，并没有丰富的搭建技能和经验，游戏常常进行到一半就无法顺利进行下去。因此从以下两方面来提升幼儿游戏水平。

（一）丰富幼儿生活经验

每个幼儿认知发展水平不一样，个体差异凸显。为了让幼儿充分体验到游戏的快乐，提升幼儿游戏水平，教师应从多方面丰富幼儿的经验。教师在展开建构游戏前，要根据数学知识渗透目标，让幼儿了解物体的具体形象。例如：幼儿对于房子的形状并不了解，可以带领幼儿观察周围的建筑物，知道建筑物的名称、形状、特征、怎么搭建; 也可以通过网络、图片、图书等途径引导幼儿观察、思考、了解物体的形状、特征及搭建方式。

（二）指导幼儿学习建构技能

由于小班幼儿接触建构游戏时间不长，并没有太多的建构技能，基本是简单的垒高、平铺、延伸等。教师可根据幼儿的身心发展和年龄特点引导幼儿认识各种建构材料，学习简单的堆叠、平铺、围合等建构技巧，提升幼儿游戏水平。

四、教师增强自身专业素养，正确引导幼儿进行游戏

有时候孩子在游戏时发现不了自身出现的的问题和困难。这时需要教师的仔细观察，根据幼儿不同差异，利用自身专业知识，适时介入幼儿游戏进行引导，使幼儿游戏顺利进行下去。但常有教师虽然能发现幼儿的问题，却对幼儿身心发展特点的了解不足及自身专业知识储备不够，无法用适当的方式介入游戏进行有效的引导。这需要教师多多学习、观察、记录并反思。对幼儿的行为特点进行观察记录和思考研究，多与有经验的教师进行探讨，加强自身的专业素养，掌握正确的指导方式。可以以游戏伙伴的身份参与进去，以角色的语言去给幼儿启发和提示。间接的引导幼儿发现自己的问题。当幼儿出现争执的时候，教师可以直接的介入游戏活动之中，引导幼儿调整自己的行为状态。教师适当的指导有助于促进幼儿的想象力创造力，提升幼儿的游戏水平。

小班幼儿是数学认知能力发展的关键时期，而传统的数学教学方法往往难以激发幼儿的学习兴趣和主动性。建构游戏作为一种基于幼儿自主探索和实践的教学方法，通过提供的具体材料和情境，鼓励幼儿参与探索、观察、和解决问题，培养他们的数学逻辑思维和创造力。

参考文献：

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[4] 蔡黎曼 , 谢婷婷 . 积木建构游戏与学前儿童数学教育 [J]. 幼儿教育 ,2015(10):51-52.

本文为廊坊市广阳区“十四五”规划课题，课题名称：建构游戏在幼儿数学启蒙教育中的应用与实践研究，课题编号：20241123