“大思政课”视域下红色文化融入大中小学思政课一体化建设研究

一、引言

党的十八大以来，习近平总书记在不同场合多次强调，“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程来抓”，并明确指出要“用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去”。“大思政课”理念的提出，要求我们跳出传统课堂的局限，善用社会大课堂，汇聚全社会育人资源，构建全员、全程、全方位的育人格局。在这一宏大视域下，红色文化因其独特的历史厚重感、精神感染力和价值导向性，成为赋能思政课教学、提升育人实效的优质资源宝库。然而，当前将红色文化融入到大中小学各学段的一体化建设实践中，各学段的教育教学缺乏有效的衔接与递进，导致红色文化育人功能的整体性、系统性效能未能得到充分发挥。因此，从“大思政课”的整体视角出发，系统探讨红色文化在大中小学思政课一体化建设中的有效融入机制，着力破解实践困境、构建科学实施路径，具有重要的现实价值和战略意义。

二、红色文化融入大中小学思政课一体化建设的意义

红色文化系统、有机地融入大中小学思政课一体化建设，并非简单的资源叠加或内容填充，而是基于内在逻辑契合性的深度融合发展。

（一）深化与拓展思政课一体化建设的理论内涵。红色文化为思政课一体化建设提供了坚实的内容支撑和鲜活的历史注脚。对其融入路径、机制、效能的研究，能够深化我们对思政课一体化建设规律的认识，丰富其理论体系，特别是在如何实现各学段“循序渐进、螺旋上升”这一内在规律上，红色文化以其自身蕴含的精神谱系和可分层解读的历史叙事，使之成为验证、丰富和发展思政课一体化理论构想的重要依据和天然场域。

（二）破解各学段思政课衔接不畅的难题。以红色文化为主题，可以设计出贯穿大中小学的系列化、层次化教学目标和内容。例如，小学阶段重在讲述革命英雄人物的生动故事，激发崇敬之情；初中阶段重在梳理重大历史事件的发展进程，培养爱国之志；高中阶段重在历史演进逻辑与主义道路选择的深度阐释，坚定理想信念；大学阶段则重在理论内涵的深刻挖掘、精神时代解读及实践创新，强化使命担当。这样就形成了一条清晰连贯、逐级深化的教育链条。

（三）应对意识形态领域复杂挑战的现实需要。在当前价值多元、思潮交织的背景下，历史虚无主义等错误思潮时有出现，企图解构历史、诋毁英雄、淡化红色。加强红色文化的一体化教育，用详实的史实、动人的精神筑牢学生的历史记忆和价值判断力，是批驳谬误、明辨是非、强基固本的锐利武器，对于维护意识形态安全具有重要意义。

三、红色文化融入思政课一体化建设的困境分析

尽管红色文化融入思政课的重要性已成为共识，且不少地区和学校进行了有益探索，但从“一体化”的高标准和要求来看，仍面临诸多亟待解决的困境与挑战。

（一）教学目标设计缺乏系统性统筹与层级化分解。大中小学各学段的思政课教学目标分别由不同学段或部门的主体制定，虽有一定关联，但尚未围绕针对“红色文化”这一主题构建起纵向贯通、有机衔接的整体性目标体系，导致各学段教学重点模糊、内容重复或层级脱节。例如，革命精神教育在小学、初中、高中、大学可能都在讲“抗战精神”，但讲什么、讲到什么深度、达到什么效果，缺乏清晰的阶段区分和递进逻辑，容易导致教学内容的同质化，学生产生“重复学习”的倦怠感。

（二）教学内容选择呈现碎片化倾向与学段衔接壁垒。当前红色文化资源在教学中的运用多处于“各自为战”状态。中小学教材内容选取相对单一，多以故事性、记叙性为主；大学教材则偏重理论分析和历史评价。两个阶段之间缺乏过渡性设计，未能建立起有机联系和逻辑递进。此外，地方性红色资源的开发与应用也普遍处于学段隔离状态，未能实现资源共享和内容互补，没有形成从感性到理性、从具体到抽象、从局部到整体的内容序列。

（三）教学方法运用存在单一化倾向与学段适配性不足。当前，思政课中红色文化教学在方式方法上虽有一定探索，但仍以传统讲授法为主要形式，未能充分实现多样化与层次化发展。中小学阶段，虽然会采用故事会、绘画等形式，但缺乏深度体验和自主探究环节；大学阶段，专题研讨、实践调研等方法应用增多，却往往未能主动呼应学生在基础教育阶段已形成的认知背景，内容与方法衔接不够紧密。此外，体验式、探究式、项目式等能有效贯通各学段的教学方法应用不够广泛和深入，VR/AR 等现代技术手段的赋能作用也未充分发挥。

（四）实践教学存在形式化倾向与跨学段协同机制缺失。作为红色文化育人的关键环节，实践教学在实施过程中仍面临深度不足、持续性弱等挑战。例如，参观纪念馆变为“走马观花”，缺乏深入引导和后续研讨；实践活动设计没有考虑不同学段学生的认知特点和实践能力，针对性不强。更深层次的问题是，大中小学之间尚未建立有效的实践教学协同机制，实践教学资源没有共享，活动没有联动，缺乏跨学段协同育人的长效机制和平台支撑。

四、红色文化融入大中小学思政课一体化建设的实现路径

针对上述困境，需以系统思维进行顶层设计和路径创新，构建一个目标协同、内容衔接、方法适配、保障有力、评价科学的整合路径体系。

（一）构建纵向衔接、横向协同的一体化教学目标体系

教育主管部门应牵头组织大中小学专家、教师，共同研究制定红色文化融入大中小学思政课一体化的教学指导纲要。从纵向衔接来看，明确各学段红色文化教育的目标定位、内容重点与学业质量要求，形成由浅入深、由感性到理性、由认知到践行、由情感到信念的螺旋上升目标链。例如：小学阶段侧重“启蒙与感知”，初中阶段侧重“体验与认同”，高中阶段侧重“理解与常识建构”，大学阶段侧重“理论内化与实践创新”。从横向协同来看：在每一学段内，要实现思政课程内部、思政课程与课程思政、课内教学与课外实践在红色文化教育上的目标协同，形成育人合力。

（二）构建结构清晰、资源协同的一体化课程与教学资源体系

一方面，推动国家教材修订与地方资源开发协同并进。在国家统编思政课教材修订中，强化红色文化内容的整体设计和学段区分。鼓励各地依托本土红色资源，开发符合不同学段认知特点的地方读本、校本教材及实践教学地图，作为国家教材的有益补充。另一方面，建设数字化红色文化资源库与共享平台。推动全国红色纪念馆、革命遗址、文物资料、口述历史及学术研究成果的系统整合，利用大数据、云计算等技术，建设国家级或区域级的“红色文化教育资源云平台”。平台资源应按学段、主题、类型进行标签化处理，方便各学段教师按需选取，实现资源的高效共享和精准推送。

（三）创新适切多元、沉浸体验的一体化教学方法与模式

一是推动情境体验教学与技术深度融合，广泛应用 VR/AR、数字孪生等技术，重现历史场景，增强教学的沉浸感与交互性，实现“穿越时空”的情感共鸣和认知体验。二是推进红色场馆研学从“参观”走向“研习”，深化项目式、探究式学习，围绕红色主题，设计跨学科、长周期的项目学习任务。例如，大学生可带领中学生开展口述史调研、红色剧目排演、红色文创设计等，在合作探究中实现教学相长、学段衔接。三是强化叙事教学与价值引领的有机统一，精心组织教学内容，善于运用故事叙事法，讲好、讲活、讲透红色故事。通过情感激发，引导学生实现从“感动”到“感悟”再到“践行”的升华。

（四）强化贯通培养、协同联动的一体化师资队伍建设

建立跨学段教师研修共同体，定期组织大中小学思政课教师开展联合教研活动，包括集体备课、相互听课、同课异构和专题研讨等。大学教师可为中小学教学提供理论引领，中小学教师可为大学课堂提供实践经验，打破学段隔阂，提升整体施教能力。完善教师交流与挂职机制，探索建立大中小学思政课教师短期交流、互聘挂职等制度，亲身体验不同学段的教学实际，深化对一体化内涵的理解。

在新时代背景下，将红色文化深度融入大中小学循序渐进、层层深入的思政课一体化体系，已成为提升思政教育实效、夯实立德树人根基的关键举措和战略方向。但是，推进红色文化融入一体化建设，并非能一蹴而就，必须坚持循序渐进、螺旋上升的原则，尊重教育教学规律和学生成长规律，真正实现红色文化育人功效在各学段的有效衔接和层层递进，让红色基因的种子在青少年心中生根发芽、开花结果。

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本文系 2023 年佛山职业技术学院马克思主义学院重大攻关项目研究课题成果，项目编号：MYZD2023-3

作者简介：叶小玲（ 1989.09- ），女，汉族，广东佛山，讲师，研究生，佛山职业技术学院，跨文化教育方法比较。