在初中生物情境式教学中培养学生核心素养

引言

随着教育改革的深入，核心素养已成为衡量学生综合能力的重要指标，它不仅关乎学生的知识技能，更强调其情感态度、价值观念及解决问题的能力。初中生物作为自然科学的基础学科之一，是培养学生科学素养、生命意识和社会责任感的重要平台。然而，传统教学模式往往侧重于知识的传授，忽视了对学生核心素养的培育。因此，探索一种既能激发学生兴趣，又能有效提升核心素养的教学模式显得尤为重要。情境式教学以其直观性、参与性和实践性，为解决这一问题提供了新思路。

1 情境式教学的定义与特点

情境式教学是一种创新的教学方法，它强调在教学过程中，教师根据具体的教学内容精心创设出既具体又生动的学习情境。这样的教学安排旨在让学生在模拟或真实的情境中主动探索知识、积极解决问题，进而推动他们在认知、情感以及行为等多个维度上的全面发展。情境的真实性是其核心要素之一。这意味着教师需要还原知识的实际应用场景，让学生在接近现实的环境中学习和体验，从而增强他们的代入感和参与度。问题导向性也是情境式教学的重要特征。在这种教学模式下，问题成为驱动学生学习和探索的关键因素。教师通过设置一系列与情境紧密相关的问题，引导学生深入思考、积极探究，并鼓励他们运用所学知识解决实际问题。学生的主体性在情境式教学中得到了充分体现。学生不再是被动接受知识的容器，而是成为主动建构知识的主体。他们需要在教师的引导下，积极参与情境的创设和问题的解决过程，通过自主学习和合作学习的方式不断提升自己的学习能力和综合素质。

2 初中生物教学中核心素养的构成

在初中生物教学领域，核心素养的培养构成了教育工作的核心与灵魂，主要包括科学探究能力、生命观念、社会责任感以及创新思维等多个维度。科学探究能力方面，它着重强调学生应熟练掌握并灵活运用观察、实验、推理等一系列科学方法，以此作为探索生物世界奥秘的重要工具，从而不断增进对自然界的认识与理解。生命观念这一核心素养，则关乎学生对生命现象本质的深刻洞察与由衷尊重。它要求学生能够领悟生命的奇妙与复杂，学会从生物学的视角去审视和解释生命中的种种现象，进而培养起对生命的敬畏之心。社会责任感在初中生物教学中同样占据举足轻重的地位。它体现在学生对环境保护的深切关注与积极行动，以及对健康生活方式的倡导与实践上。通过生物课程的学习，学生应能够认识到人类活动对生态环境的影响，从而自觉承担起保护地球家园的责任，并努力将健康生活的理念融入到日常生活中。创新思维也是初中生物教学中核心素养之一。学生应学会以创新的视角去审视问题，用新颖的方法去解决问题，从而培养出适应未来社会需求的创新能力。

3 情境式教学在科学探究能力培养中的应

3.1 生命观念的培养策略优化

为了使学生能够更加深入地理解生命系统的复杂性和相互依存关系，教育工作者们精心策划并实施了一系列多样化的教学情境，其中包括生态系统模拟实验以及动植物生命周期的细致观察等。通过这些内容丰富且实践性强的活动，学生们得以直观地感受到生命系统中那既微妙又至关重要的平衡状态，以及其中蕴含的丰富多样性。在教师的悉心引导下，学生们逐步构建起正确的生命观念，认识到每一个生命体都在这个宏大的生态系统中扮演着独一无二且不可或缺的角色。

这种教学方式在传授知识的同时，也深刻地增强了学生们保护生物多样性的意识。他们开始意识到，每一个生命体，无论大小，都在自然界中发挥着其特有的作用，共同维系着整个生态系统的健康与稳定。这样的认识促使学生们逐渐培养出尊重生命、关爱自然的崇高品质，为他们未来成为有担当、有责任感的社会公民奠定了坚实的基础。

3.2 社会责任感的培养路径深化

在致力于全面培养学生的社会责任感的过程中，紧密结合了当前尤为紧迫且备受关注的环境问题，特别是聚焦于“水体污染对水生生物的影响”这一具有深刻现实意义与教育价值的具体案例。精心策划并设计了一系列情境教学活动，旨在通过生动、直观的教学方式，引导学生全面而深入地探讨人类活动对自然环境所带来的广泛且深远的影响。这些活动不仅旨在激发学生的同理心，使他们能够深切感受到水生生物因水体污染而遭受的痛苦与困境，更在于培养他们的强烈责任感，让他们意识到保护生态环境、维护地球家园的平衡与稳定是每个人义不容辞的责任。在讨论与反思的互动环节中，学生们将被鼓励从不同角度、不同层面审视问题，通过思维的碰撞与交融，逐步意识到自身日常行为对地球生态系统平衡与稳定所起到的至关重要的作用。通过这种认知上的深刻转变，学生们将更加深切地体会到保护环境的紧迫性和重要性，从而激发起他们积极主动地参与到各类环保行动中去的热情与动力。通过这样的教育引导与实践锻炼，学生们将逐渐成长为推动社会可持续发展不可或缺的力量，为构建一个更加绿色、和谐、繁荣的未来贡献出自己的智慧与力量，共同书写人类文明发展的新篇章。

3.3 创新思维的激发与拓展

为了切实且高效地激发学生的创新思维与实践创造力，各大教育机构经过深思熟虑，精心策划并隆重推出了一系列极具启发性和引导性的创意项目。其中，“设计并制作生态瓶”活动尤为引人注目，成为了激发学生创造力的亮点项目。这些项目不仅仅是为了让学生在轻松愉快的氛围中学习，更重要的是深度挖掘学生的内在潜能，鼓励他们勇敢地突破传统思维模式的束缚，将课堂上系统学习的丰富理论知识与实际操作紧密结合，从而在面对实际问题时能够灵活运用所学知识，通过亲身参与和动手实践来寻找解决方案。在这一系列富有创意与实践意义的项目推进过程中，学生们被赋予了极大的自由度和发挥空间，他们的想象力和创造力得以充分释放。学生们不仅要独立设计并制作出别具一格、独具特色的生态瓶，还要在这个充满挑战与乐趣的过程中不断锻炼自己的动手能力、逻辑思维以及团队协作能力。每一次的尝试与创新，对于他们而言都是一次突破自我、挑战极限的宝贵机会，而每一次的成功或失败，都将成为他们成长道路上不可或缺的养分，激励他们不断前行，持续进步。这样的教学方式为学生们未来的学习与生活奠定了坚实的基础，让他们在面对未知与挑战时能够保持冷静与从容，勇于探索与创新。在这样的教育熏陶下，学生们定能在未来的道路上走得更远、更稳，成为具备创新思维、实践能力和团队协作精神的优秀人才，为社会的发展贡献自己的力量。

结语

综上所述，情境式教学在初中生物教学中的应用，为培养学生核心素养提供了有效途径。它不仅促进了学生对生物知识的深入理解，更重要的是激发了学生的探究欲望，培养了其面对复杂问题的解决能力和社会责任感。未来，应继续深化情境式教学的研究与实践，结合信息技术等现代教学手段，进一步优化教学设计，为培养具有核心素养的新时代青少年贡献力量。

参考文献

[1] 刘铭.在小学数学教学中运用生活知识的策略[J].江西教育,2023(12):77-78.

[2] 王洪生.生活知识的教育对小学生至关重要[J].中国教育学刊,2024(1):105.