基于创新素养培养的小学语文阅读教学策略研究

引言：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中重点强调教师在教学期间完善核心素养教育，而学生无论是语言能力发展，还是思维品质、审美素养、文化素养的提升，都需要以强化创新素养为起点，在自主意识、创造思维的加持下，完成深度学习任务，获得适应未来变化的能力。因此，小学语文教师在对阅读教学模式进行革新的过程中，首先要定位于学生创新素养发展需求，为学生创造独立阅读、综合实践的机会，以助力学生长远发展为中心目标，对课程内容、师生交互形式都进行大胆革新，将制定适应性、科学性教学计划作为迫切任务。

一、优化情境，开放引导精准启思

当代教育环境中，多媒体技术在课堂中的灵活应用 经成为教学改革的主要趋势之一，教师以丰富的资源、创意的师生交互为载体，使学生 生在积极状态下高效学习、全面成长。而以培育学生创新素养为目标 媒体技术扮演辅助角色，根据课程内容的性质衍生出多种类型的模拟 生活片段等，不同于传统的图文展示情境创设，以生动形象的画 使之沉浸于情境开启思考、联想，逐渐与作者产生共鸣，最终基于文本交互、 表达自主的观点，在启思状态下深度阅读、个性阅读。

二、鼓励质疑，思辨交互取长补短

质疑是创新的基础，在小学语文阅读教学课堂上，学生对课文的质疑、对作者思想观点的质疑，都是他们深度学习、高阶思考的坚实保障，也是他们独立思考、 创新学习的驱动力。因此，教师在构建阅读课堂期间，可以尝试“留白”的教学模式，引导学生以补白为目标 解读文本 观察生活，从而定位一些自己无法理解或难以认同的内容，以积极质疑增加 、生生之间的交互内容，从而衍生出更深度的教学活动[1]。在此期间，教师必须注意一点，要引导学生认可、接受他人的一些思维，使之在多角度思考、深层次探索中认识到自己的优势与不足，于取长补短中获得探究能力和创新能力。

如在人教版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学课堂上，教师先不总结两种评价方式对作者成长的影响，而是引导学生说一说对这两种评价方式的看法，这时他们则会自主思考、大胆质疑，如“为什么糟糕透了’是作者进步的关键呢？我觉得即便没有这种评价作者也会取得成功。”等，由此在课内形成思辨氛围，学生都能尝试从不同角度出发看待问题，在质疑、交流、验证中逐渐认识到两种评价方式的平衡才是促使一个人成长的关键。

三、主题研读，综合实践开阔思维

小学语文教师为打破阅读教学的局限性，可以在创新素养培育要求下，聚焦于对文本主题的深度化、多角度研读，开展丰富多样的拓展阅读活动，使学生保持思维的活跃度，达成理想化教育目标。教学期间，教师可以从三方面出发设计实践活动：一为围绕文本主题的课堂辩论，使学生在阐述己方观点中自然增加思维的宽度和广度，创新性地吸纳各类验证素材，养成创新阅读习惯[2]。二为课内外整合的群文阅读活动，将同主题文章整合，使学生分析不同作者在主题阐述中思想、情感等方面的异同点，在学习任务群的引导下创新思考、大胆表达，无形之中也为阅读教学提供新思路。三为学科融合的综合实践，教师可以要求学生制作宣传海报、设计科学实验、演绎道德故事，使之在其中发散思维、全面发展。如在人教版六年级上册《只有一个地球》教学中，教师可以围绕“环境保护”这一主题，要求学生合作制作主题宣传海报、宣传视频，并于课后进行社区实地宣传，在学科融合的实践探索中，学生能基于“使更多人了解环境保护意义”的目标，想出多种创新的宣传方法，如绘制简单的四格漫画、设计地球受破坏形象等，在不断创新创造中提高综合实践能力。

四、创意表达，读写结合创造发展

阅读与写作是小学语文教育的两个关键板块，二者之间呈现相辅相成的关系，教师在革新阅读教学方案期间，也一定要考虑到写作教学的优化设计，使二者相互配合，促进学生学习能力、学科素养发展。而在创新素养的驱动下，教师可以将阅读理解和创新思维结合，在阅读期间组织创意写作活动，引导学生分析文本创作背景、解读故事中的人物性格，再以开放性问题为载体，鼓励学生结合主观感受、生活与知识经验进行创意表达，或续写故事，或改编成全新故事，在释放审美情趣与创造力的同时，得到创新素养的自然发展。如在人教版四年级上册《普罗米修斯》阅读教学中，教师基于“如果赫淮斯托斯在将普罗米修斯带到高加索山的途中，突然改变了主意，之后会发生什么呢？”问题引导学生创意写作，使学生大胆想象、积极创造，在不改变普罗米修斯人物设定的基础上写出一个自己理想的故事，在创意写作中实现创新素养的发展。

结论：综上所述，小学语文教师基于学生创新素养发展需求，对阅读教学模式实行多角度、深层次的优化与更新，从源头上保证学生学习期间的思维激活 阅读局限的情况下，对文章的主旨、思想、情感都进行自主化的多角度阐释，在积极表 面素养的共同进步。未来的教育改革中，创新素养培养依然是教师工作的关键，教师要 进步为目标，探索更多有趣、有意义的阅读教学方法，让学生在对阅读充满信心和力量的前提下，享受语文学习过程，得到学科素养、人文品质的持续性提升，为其未来发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]马玉桂.核心素养导向下小学语文教学的创新路径与实践探索[J].甘肃教育研究,2025,(11):60-62.

[2]吕红霞.小学语文阅读素养提升的创新实践[J].天津教育,2025,(15):131-133.