情景教学在小学语文生字教学中的运用研究

前言：小学阶段的语文教学主要帮助学生积累生字量，让每位学生能够最大程度地理解语文知识，增强小学生的认知能力。对此，教师要不断优化课堂教学模式，提高语文生字教学效率，提高对生字教学的重视程度，并采用情景教学的模式开展教学活动，以此激发学生的兴趣，进而保证生字教学效果。

一、情景教学在小学语文生字教学中的运用意义

在语文教育中，生字属于其中的基础性内容，对学生发展有关键性的影响。运用情景教学模式开展小学语文生字教学对教学工作的顺利开展有十 助情景教学的形式开展生字教学，能够增加教学内容的丰富性和趣味性，同时能够为学 中审 促进学生成绩的提升和能力的发展。情景教学在小学语文生字教学 兴趣， 进而引导其主动参与到学习当中。在此过程中，教师需要采用多元化的教学手段对学生进行教育和指导，通过对生字教学内容的合理整合，帮助学生快速调整学习状态，让每位学生都能够深刻感受语言的独特魅力[1]。

二、情景教学在小学语文生字教学中的运用策略（一）运用信息技术创设教学情景

在开展小学语文生字教学过程中，教师可以充分运用信息技术展现丰富的图片、视频，以此营造良好的意境，助力学生更好地完成生字学习，为其日后的发展打好基础。

例如，在《日月水火》教学时，教师可以借助多媒体设备为学生展示以下视频内容：在一个晴朗的夏日，太阳高高地挂在天上，一群可爱的孩子在溪水边奔跑、嬉戏，孩子们的脸上洋溢着笑容。孩子们从天亮玩到了天黑，直到月亮升起，也不见他们有一丝疲倦。孩子们的父母纷纷赶来，他们带来了食物，点燃了篝火，一群人在月下享受着幸福的夏日夜晚。该视频为学生创设了良好的学习情景，视频中包含“日、月、水、火”四种事物，教师可以结合视频内容，带领学生完成生字的学习，以此能够让学生对所学内容有更加直观的认识和更加深刻的印象，进而实现教学目标的顺利达成。在此过程中，教师借助信息技术可以创设识字教学情景，为学生打造良好的学习意境，让其在轻松愉悦的状态下完成学习，以此对达成教学目标具有积极意义[2]。

（二）构建趣味故事情景

汉字文化带有明显的象形字特征，对于小学阶段的学生来说，这也是其加深对汉字印象，快速掌握汉字知识的重要契机。为增加识字教学的趣味性，教师可以在课堂上把握汉字文化的这一特点，通过构建趣味故事情景增加课堂的趣味，并实现吸引学生注意力，提高课堂教学质量的目的。

以汉字“众”的教学为例，在学习这个字过程中，教师可以结合汉字特点构建趣味故事情景：“很久以前，有一个‘人’，他正在努力收集木柴想要架起篝火取暖，但是由于他只有两只手，无论如何也只能够拿回两根木柴，因此他只能点燃像这样的‘火’。后来，更多的‘人’赶来帮助他，于是伸出的双手多了，大家点燃的‘火’就变成‘焱’，所有人都能够在冰冷的寒夜中取暖了。也由此，人们明白了‘众人拾柴火焰高’的道理。”教师一边为学生讲故事，一边可以将“火”“焱”“人”“众”等几个字书写在黑板上，其中“人”与“火”字对于小学生来讲并不陌生，结合教师的故事，可以很快使学生联想到“一个人单独架火”的场景，此时教师再引入“众”字，一方面可以帮助学生想象到“添柴的人多了，于是便有了‘众人拾柴火焰高’，小小的‘火’变成了‘众’”，同时，三个人加在一起，也隐喻着多人成“众”的含义。如此不仅能够加深学生对字形、字义的理解，同时也能够通过汉字学习帮助学生掌握“众人拾柴火焰高”这句谚语，从而起到一举多得的教学效果。

（三）打造趣味教学情景

小学语文教师要及时调整教学形式，可以在开展生字教学的过程中打造游戏情景，引导学生积极参与到游戏活动当中，以此能够将学生的兴趣激发出来，助力其更好地完成学习。

例如，在《小书包》生字教学时，教师可以组织学生开展“我帮文具找家”的识字游戏。首先，教师要将本节课所要学习的重点生字“书、刀、包、作”等分别写作数张卡片上，并准备好书包、直尺、卷笔刀等文具。其次，教师要将学生分成两组，第一组学生需要手持写有生字的卡片，第二组学生则要拿起不同的文具。再次，第二组的学生要找到与自己手中文具相对应的生字，并将分开的生字卡片聚集在一起。最后，两组学生要达成一致，确定帮文具找到了正确的家。最先帮文具找到家的小组可以获得“文字小向导”的奖章。以教学内容为基础打造趣味的游戏情景，能够将学生的兴趣激发出来，在游戏活动中学生不仅能完成对生字的掌握，同时还能发现语文学习的乐趣，对于其日后的学习和发展有积极意义。

（四）组织教学情景活动

在教学中，教师可以根据学生的心理特点，推行多样化的教学活动设计，对学生的读音拼读、形义认知，技能实践和语言表达进行多方面的综合培养，教师可以组织多样化的趣味活动，将知识性和趣味性有效地结合，促进学生的学习兴趣，教师加强对于学生的综合培养，根据学生的心理特点，加强对于学生竞赛的活动设计，激发学生的好胜心，构建轻松的教学氛围。

例如，教师可以组织举办一场“多彩文字”的课外活动，教师给学生提供材料如树叶、花瓣、石头、纸张、木条等等多种不同的材料，然后给学生进行分组，学生通过小组合作方式运用教师所提供的多种材料通过粘贴、绘画等形式展示不同的文字，然后教师将各个小组的成品展览出来，通过投票的方式竞选出一、二、三名，然后给予相应的奖品，其他成品给予参与奖，以此使学生在活动过程中能够加深对所学文字的记忆，掌握文字的书写方法[3]。

总结：综上所述，情景教学在小学语文生字教学中的运用能够增加教学过程、形式的丰富性和趣味性，有效改善传统教学模式下单一、枯燥的教学状态，以此充分激发学生学习兴趣，构建相应教学情景，帮助学生高质量实现对文字内容的学习，通过课堂实践活动，提升识字学习效率，从而有效促进学生的识字学习能力得到不断强化。

参考文献：

[1]张艳君.情景教学法在小学语文教学中的应用价值[J].家长，2025，（11）：99-101.

[2]孙妍.情景教学在小学语文生字教学中的运用[J].黑河教育，2022，（06）：29-30.

[3]朱峰.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2021，（12）：105-107.