“教—学—评”一体化在小学语文教学中的应用

对于小学生而言，语文是一门语文基础学科，对其分析和解决生活中的常见问题有重要意义，也是其理解其他学科知识的基础。随着小学语文教学改革，“教—学—评”一体化教学模式逐渐走进教师视野，被越来越多应用于小学语文教学中。笔者结合多年小学语文教学经验，分别从教学目标、教学设计和学习任务三个层面提出“教—学—评”一体化教学模式在小学语文教学中的应用策略。

、制定教学目标，明确教、学、评方向

在小学语文教学中，为了使教师制定的教学目标符合学生的认知特点和语文学习基础，教师需充分研读语文课程标准，明确教、学、评的方向，使课堂教学紧紧围绕语文课程标准的培养要求进行，促进小学语文课堂教学质量的提升。从教学目标的制定过程来看，教师要研读新课标和小学语文教材，设定大致的目标范围；同时，教师还需结合具体教学内容和学情，将教学目标细分，并制定相应的教学目标及对应的评价标准，将教学评价贯穿于教学的各个环节，促进学生语文学科核心素养的形成。

具体而言，教师在“民间故事”单元教学中，为了制定契合学生语文学习需求的教学目标，检验学生的课堂学习情况，需充分研读语文课程标准，结合该单元民间故事的特点，细化单元教学目标，设置科学的评价标准，使评价标准具有可量化和可操作等特征，以便教师在完成单元教学后，可依照教学目标和教学评价目标全面检验学生的单元知识掌握情况。在本单元教学完成后，组织学生了解民间故事的特点、讲述单元民间故事的内容和结合故事内容进行简单的故事续写，并为每个学习目标设置明晰的评价标准。如以学生民间故事概括的完整度和语言表达的流畅度评估学生是否理解单元故事内容和人物形象，检验学生在完成“民间故事”单元教学后的掌握情况。

二、优化教学设计，促进教学评结合

在小学语文教学的过程中，教学设计是教学的基础，对语文整体课堂教学质量具有重要影响，为了促进“教—学—评”一体化教学模式在语文教学中发挥最优效果，教师需结合学情优化教学设计。“教—学—评”一体化教学模式下，优化教学设计是提升教学质量和促进学生语文学习效率提升的基础。同时，恰当的教学评价结果也可指导教学设计，使教师的教学内容、教学难易度和教学方式能根据学生的实际学习情况做出相应调整，满足学生语文动态学习的需求。

具体而言，教师在“异域风情”单元教学中，为了促进教、学、评三者更好的融合，需围绕文化意识、语言学习等，从教学目标、内容整合和评价标准等方面着手，优化教学设计。在教学设计中，教师需充分研读单元教材，梳理和整合单元教学重难点和优化教学过程。通过向学生展示不同地区的自然风光和人文特点，使学生深入了解单元文本内容。开展精读教学，对单元内描写异域风情的文章进行分析对比，找出每篇文章的描写重点如建筑、风俗等，引导学生学习异域风情的写作手法，如细节描写和修辞手法的运用等，促进学生写作能力的提升。同时，在单元教学结束后，需对学生的单元学习情况进行全面评估，如语言理解能力、写作能力等，并依据评价结果调整教学策略。

三、设计学习任务，提升学习效率

在“教—学—评”一体化教学模式下，学生是课堂是中心，也是学习的主体。教师在小学语文课堂教学中要设计丰富多样的教学任务，激发学生的语文学习兴趣，不断促进学生语文学习效率的提升。在教师设计语文学习任务的过程中，任务层次需分明，针对学科不同的教学目标和学习能力的学生，教师要设计不同难度的教学任务，使全班学生都能参与到语文学习任务的过程中，激发学生语文课堂参与积极性，满足学生的个性化语文学习需求，促进学生语文学科综合素养的提升。同时，教师需设计优化教学任务形式，既要设置用纸笔作答的教学任务，又要设计与教材内容相关的动手实践的教学任务，还可以关注到学科间的知识融合与渗透，使学生在参与任务的过程中感受到语文学习的趣味性和实用性，充分激发学生的语文学习兴趣，提高其语文学习效率。

具体而言，教师在“革命岁月”课堂教学中，面对班级不同语文知识基础和语文学习兴趣的学生，教师可设计基础、提高和拓展三个层次的教学任务，使全班学生都能参与到语文学习任务中。例如，基础学习任务是针对全班学习的，要求学生在课前预习“革命岁月”单元，通读单元中的所有篇目，根据教材内容查阅和理解课文中自己不知道或没有掌握的生字词，并尝试用自己的话概括每篇文章的内容。而提高和拓展教学任务则是针对语文知识基础较好且学习兴趣较高的学生，在学生完成预习阶段的基础学习任务后，可尝试通过专业书籍和网络等渠道查阅每篇文章的创作背景，结合之前所学的语文知识关注文本中革命烈士形象，体会作者的思想感情。

总之，在小学语文“教—学—评”一体化教学模式下，教师发挥语文教学引导作用，学生是语文学习的主体，教学评价能够评价学生的语文学习情况，三者是相辅相成和相互促进的。教师在具体的教学过程中，可从明晰教学目标、优化教学任务和设计丰富的学习活动几个层面展开。

参考文献：

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