“教—学—评”一体化背景下高中英语词汇教学策略研究

引言：词汇学习是英语学习的基础，高中阶段学生英语词汇量的扩充对于促进其听说读写能力的发展至关重要。然而，当前高中英语词汇教学仍存在诸多问题，如脱离语境孤立识记词汇、词汇教学碎片化、缺乏词汇运用实践等。基于此，文章拟在“教—学—评”一体化的视角下，以统编版高中英语教材为依托，探讨词汇教学策略，以期为高中英语教学提供有益启示。

一、聚焦主题意义，构建主题词汇网

基于主题意义的高中英语词汇教学，要求教师先从单元整体出发，梳理课文主题和话题内容，提炼核心概念、关键信息，明确教学目标。在此基础上，教师要进一步聚焦语篇要素，分析语篇结构和语言特点，梳理与主题紧密相关的核心词汇，构建词汇语义网络。通过将词汇学习置于具体语境中，引导学生在语篇理解和主题探究过程中习得词汇，内化语言知识。

以“Unit 4 Natural disasters”中 A 篇“THE NIGHT THE EARTH DIDN'TSLEEP”一文为例，教师首先引导学生通过标题、插图、首段等预测文章主题，了解唐山大地震发生的时间、地点、破坏程度等背景信息。接着，教师带领学生通读全文，把握地震发生的征兆、过程、影响几个阶段，引导学生思考地震给人们生活带来的巨大改变。在主题探究基础上，教师重点引导学生归纳地震相关的主题词汇，如 earthquake,shake,damage,destroy,rebuild 等，梳理同义词 shake-quake，damage-destroy，反义词 destroy-rebuild，引导学生掌握词汇的语义联系。最后，教师引导学生总结文章主旨，感悟灾难面前人性的光辉，体会中国人民众志成城抗震救灾的精神，构建起完整的主题词汇网络。

二、巧设教学活动，促进词汇内化

高中英语词汇教学要在主题探究与语篇理解的基础上，精心设计教学活动，引导学生在语境中深入理解词汇的语义内涵和语用功能，并能迁移运用到语言实践中。一方面，教师要根据学情和教学内容，创设与主题相关的听说读写活动，引导学生在语境中感知、理解、内化词汇。另一方面，教师要注重活动的开放性和创造性，鼓励学生在活动参与过程中创造性地运用词汇表达观点看法，促进学生语言知识向语言运用能力的转化。例如，教师出示几张反映地震灾害的图片，引导学生运用所学词汇如 earthquake,shake, damage, destroy 等描述图画内容。接着，教师设计讨论活动，学生结对讨论地震发生时可能出现的现象，运用 disaster, ruins, shock, wonder 等词汇阐述观点。然后，小组合作汇报讨论结果，引导学生使用 rescue, survivor,medical care, rebuild 等相关词汇，表达震后救援重建内容。通过一系列活动的创设，引导学生在语境中深入理解、灵活运用所学词汇，实现对主题内涵的内化，提升语言运用能力。

三、拓展主题阅读，延伸词汇学习

基于主题意义的词汇教学应拓展阅读视野，引导学生通过课外阅读积累与主题相关的背景知识，拓展词汇量，加深对主题的理解。教师要充分利用网络、图书馆等平台资源搜集与教材主题相关的文本材料，如新闻报道、杂志文章、文学作品等，作为词汇教学的补充。在主题阅读教学中，教师要引导学生在语篇语境中感知新词汇的语义联系，拓展词汇的词义和用法。例如，教师可搜集印尼海啸、汶川地震、澳大利亚森林大火等相关的英文新闻报道，供学生课外阅读，引导学生迅速浏览新闻报道，了解灾害发生的时间、地点、破坏程度等关键信息，在语境中感知掌握quake,hit,death toll,rescue efforts,survivor 等灾害报道常用词汇。接着，教师引导学生对比不同新闻报道在标题、导语、句式等方面的特点，分析新闻语篇的基本结构。通过将教材主题与课外阅读相结合，引导学生在更广阔的语境中深化对主题内涵的理解，积累灾难相关的主题词汇，并运用词汇、句式等语言知识分析语篇，提升语言运用能力和思辨能力。

四、创新教学评价，优化词汇教学

教师要转变传统的词汇默写、选择填空等测试方式，采用多元评价模式，全面考察学生对词汇的感知、理解、记忆、运用等能力。评价主体上，要发挥学生的主体作用，引导学生通过自评互评，反思词汇学习中存在的问题，培养自主学习能力。评价内容上，要关注学生词汇学习的过程性表现，重视学生在主题探究、语篇理解、课外阅读等环节词汇学习的具体表现。例如，评价内容可分为四个维度：词汇感知与理解、词汇记忆、词汇运用、学习过程。教师首先通过词汇意识量表引导学生自评对 disaster,tsunami, destroy 等重点词汇的掌握程度。其次，在语篇阅读环节，教师通过完形填空检测学生对 rescue, provide, shelter 等主题词汇的记忆与理解。此外，在讨论等教学活动中，教师重点关注学生词汇运用的准确性和得体性，通过观察、提问等方式，及时给予评价反馈。同时，教师要引导学生通过词汇学习日志等方式，记录词汇学习心得与体会，培养词汇学习的自我监控和反思意识。通过诊断性、形成性、总结性相结合的词汇评价，优化学生的词汇学习过程，提升词汇教学的针对性与实效性。

结语：综上所述，“教—学—评”一体化理念指导下的高中英语词汇教学应立足教材主题，聚焦语篇语境中词汇的语义内涵和使用特点，引导学生在主题探究和语言运用中习得词汇；通过多样化的教学活动设计，为学生词汇学习搭建支架，促进词汇内化；拓展课外主题阅读，延展词汇体系；不断创新教学评价，优化词汇教学全过程。将英语词汇教学与英语学科核心素养培养相结合，为学生的英语学习和终身发展奠定坚实的词汇基础。

参考文献

[1]陈新忠,齐地尔.基于主题意义的高中英语词汇教学策略探究[J].中小学外语教学,2023,46(23):56-61.

[2]李亮,王蔷.核心素养背景下高中英语“教—学—评”一体化:理据与例析[J].天津师范大学学报（基础教育版）,2023,24(04):12-18.