“双减”政策下初中数学作业设计的策略研究

引言

“双减”政策的实质是让教育真正回归于本质，要让学生充分体会到学习的乐趣，使其能够在主动学习、享受学习的过程中，逐渐提升综合能力。在此背景下，初中数学教师应首先从学科特点角度出发，以突显逻辑性、系统性知识点呈现为目标优化进行作业设计，从而引导学生在数学作业完成中不断巩固基础知识点，并在逐步深入探究中全面提升教学实效。在这种情况下，积极展开“双减”政策下初中数学作业设计的策略研究势在必行。

、“双减”政策下初中数学作业设计的策略

（一）设计整合类作业，落实减负提质目标

在“双减”政策全面推进背景下，整合类作业设计中，教师可合理明确核心数学概念，避免机械重复与低效刷题，促使学生在完成作业过程中主动梳理、归纳和整合知识点，逐步建构系统化的数学知识网络，提升学习的逻辑性与整体性，从而有效提升学习效率，减轻作业负担，实现提质增效的目标[1]。

例如，在“有理数”知识点教学基础上，教师可围绕其核心内容设计整合型作业，将知识归纳、能力训练与思维提升有机结合。通过设置基础巩固题、有理数性质归纳任务、小组合作讲解与错题整理，引导学生在有理数概念、数轴、相反数、绝对值、四则运算等知识点间构建关联性，形成完整的知识图谱。作业呈现应注重任务个性化与层次性，设置适当的辨析题与综合应用题，帮助学生深化对数学概念本质的理解与灵活运用，防止重复性训练带来的负担累积，同时强化学生思维能力与应用能力，促进学科素养的整体提升。

（二）设计合作类作业，引导学生在互动中构建思维

新时期初中数学教师在“双减”政策指导下，为在减轻学生作业负担基础上得到思维能力的有效锻炼，教师可积极设计合作类作业，引导学生以合作的形式完成作业，在交流中形成思维碰撞，并在互助中深化数学知识理解[2]。这一过程中，教师可以有效转变传统的数学作业完成形式，在引导学生积极进行数学知识探究中学会共同解决问题，锻炼学生的合作意识，提升问题分析能力。

例如，在“相交线”知识点教学过程中，为有效锻炼学生的空间构建思维，教师可积极设计合作类作业，以学习小组为单位展开，引导学生分组完成“错题诊断与讲解设计”“推理题分层讲评”“图形关系探究报告”“相交线知识框架图”等作业任务。这一过程中，教师可以鼓励学生在合作中梳理知识、交流思维、归纳规律，实现锻炼学生图形识图和推理能力的目标。同时，教师可依据学情分层设置作业任务，满足不同层次学生的发展需求，在小组讨论中了解学生认知结构、思维漏洞与合作表现，开放性数学作业完成环境可以增强学生的数学学习的参与度，提升学生多元思维

的共建能力。

（三）设计生活化作业，强化学生数学知识应用能力

“双减”政策指出，初中数学教师在实际进行作业设计中，为实现减轻学生作业负担的目标，可将与学生生活实际相符的内容引入作业当中，这不仅可以减轻学生的负担，更可以促使学生在完成作业中建立起数学知识与生活实际之间的联系。因此教师可以积极设计生活化作业，并鼓励学生将课堂所学知识应用于生活实际问题解决当中，有效锻炼学生逻辑思维能力，促进学生核心素养的全面发展。

例如，在“轴对称”知识点教学过程中，为深化学生对“轴对称”性质的理解并提升数学应用能力，教师可在结合“双减”政策基础上设计生活化单元作业，构建“相识—相知—相守”三阶段任务体系。因此，作业内容由基础图形判定、折纸实践到结构创意设计，从知识巩固、技能提升与思维拓展角度出发引导学生逐步完成作业任务。作业目标依据学生差异设立基础、综合与探究三类层次，确保学生对概念与性质的掌握，激励学生在实验与创新中拓展知识边界。如在“等腰三角形”任务中，教师可鼓励学生从实际生活出发，采用折纸、测量与验证探究对称性，并在整个作业完成引导过程中关注学生操作过程、思维表达与图形归纳能力的提升，从而不断增强学生的空间想象与逻辑推理能力，激发学生对数学与生活关系的兴趣，促进学生核心素养的发展。

二、未来研究方向

随着“双减”政策的深入落实，教师在初中数学作业设计中，需不断探索更加科学高效的减负提质路径。未来研究中可重点聚焦作业个性化设计与差异化指导，充分考虑学生认知差异与学习节奏，提升作业的适应性与针对性；同时，可加强作业与信息技术的融合，运用智能化平台实现作业诊断、反馈与动态调整，提升作业效能。同时教师还需关注作业对学生学习习惯、思维品质与创新能力培养需求，促进学生核心素养全面发展，为落实“双减”政策目标提供实践依据。

结语

综上所述，在“双减”政策指导下，初中数学教师在实际展开教学活动中，为实现“减负”、“增效”的教育目标，教师可以采用整合类作业逐步引导学生建构知识网络，并在合作类作业设计中激发学生的思维能力，同时利用生活化作业设计形式提升学生的实践应用素养，为了不断提升初中数学教学质量奠定基础。

参考文献：

[1]刘立保."双减"背景下的初中数学作业优化设计研究[J].数理天地（初中版）,2024(16):42-44.

[2]何睿凡,方悦."双减"背景下初中数学长周期作业的实践与研究[J].数理天地（初中版）,2024(20):69-71.