开展项目化学习,促进深度探究

引言：

综合实践活动的目的是让学生在实践学习的过程中运用各方面知识，加深对知识的认识，进而能够运用知识解决更多现实问题。项目化教学模式能够以问题为中心，让学生深入到课题中思考与学习，对培养学生创造性思维具有重要作用，教师需要重视项目化学习在综合实践活动中的应用，以此带动学生成长。

一、选择教学项目，明确教学目标

要充分发挥综合实践活动的教学作用，就要为学生选择合适的活动项目，并根据教学内容为学生制定合理的教学目标，保证后期教学活动可以顺利开展。在教学内容、教学目标引导下，教师可以明确教学方向，防止教学过程出现偏差。例如“环保”问题在近几年较为突出，初中生作为我国未来的人才，培养其环保意识有助于提高我国国家竞争力。首先教师可以开展“环保小卫士”项目实践活动，让学生观察生活中以及学习中遇到的环保问题， 在后期实践活动中以“解决环保问题”为主题开展教学。在活动之初，教师可以引导学生互相讨论，共同确定项目目标，像“认识环保问题”、“掌握环保技术”等等。在互相讨论与学习基础下，学生的学习兴趣会被逐渐激发。为了提高项目化学习成效，教师可以将整个环保项目进行深入细化，比如细化为：水源污染、噪声污染、垃圾污染等等。其次在对环保问题研究结束后，教师要引导学生针对各项污染设计并实施环保行为，像制作节能小贴士、组织垃圾分类活动等等。项目化教学中，教师在明确教学内容的基础下为学生构建教学目标，并从不同层面积极引导学生探索，让学生充分参与到各个项目中，有助于学生不断思考与成长[1]。

二、培养学生思维，提高活动质量

综合实践活动课程的开展目的之一是培养学生思维，初中生正处于身心发展的重要时期，对其思维进行培养，有助于让其全面发展。要培养学生思维，教师在活动中就要引导学生敢想敢做。例如在水资源短缺的当下，“节水教育”成为校园教育中的重要部分。教师可以将“节水”作为项目化实践的主题开展教学活动。在项目化教学实践中，教师要明确教学目标，不仅要提高学生的节水意识与节水能力，更要在实践活动中锻炼学生思维。教师可以在项目启动阶段先向学生展示校内的水资源浪费行为，让学生明确项目主题。在实际教学中，教师要引导学生对校内的用水状况进行调查，拉取用水账单、用水量等数据，并以此构建数据图表，将校内用水状况直观地呈现出来。该基础下教师要引导学生提出节水方案，并将节水方案运用到实际活动中，并不断分析所提出方案的可行性与应用意义，以此激发学生创新思维与评判性思维。这一过程中教师要真正以学生为中心，让学生敢于提出自己的想法并付诸实践。学生在讨论与实践过程中，通常会遇到各种问题，学生在不断地构建解决方案并不断推翻再研究的过程中，其逻辑思维会更为缜密，同时也会更具有批判性思维。因此项目化教学方案有助于提高学生思维能力，教师需重视项目化实践教学的应用意义，为学生今后发展奠定基础。

三、评价方式多元化

在综合实践活动项目化学习中，教师需重视评价的作用与意义。传统教学活动中教师多以单一的评价方式为主，该方式不利于促进学生成长。在今后评价过程中需要充分发挥评价的作用，为学生全面发展奠定基础。首先要保证评价主体的多元性，引入生生互评、师生互评等多种方式，生生互评的方式可以引导学生正确客观地认识自己的学习活动，进而了解自己的能力，并在今后发展过程中不断提升。而师生互评的方式有助于教师充分认识自己教学活动中存在的不足并加以改进，提高教学水平。再者在项目化教学中，可以引入校外专家、社区工作者等进行评价，校外专家等大多会从实用性角度进行评价，有助于学生充分了解自己项目实践中存在的不足，并在今后实践活动中进行调整。其次需重视评价内容的多元化，教师不仅要对学生的项目成果进行评价，也要将学生项目表现、问题解决思维、团队协作能力等纳入评价维度中，以此带动学生全面发展。再者要重视评价方式的多元化，例如可以采用成果展示答辩、档案袋评价等方式，其中档案袋评价方式指的是收录学生在项目开展过程中形成的过程性材料等。评价工作的多元化往往会让整个评价过程更加科学，也有助于充分发挥评价工作对学生的促进作用，带动学生不断成长[2]。

结束语

综上所述，项目化学习模式在初中综合实践活动中的应用可以提高学生核心素养，也有助于帮助学生提高创新思维。在今后综合实践活动开展中，教师需重视项目化教学模式的合理应用，从教学目标、教学内容、教学形式以及教学评价多个层面开展教学，为培养学生综合性能力奠定基础。

参考文献

[1]尹东军.初中综合实践活动项目式跨学科研究性学习探索[J].天津教育，2025，（01）：44-46.

[2]成运峰.基于项目式学习的初中综合实践活动课程教学探究[J].中学课程资源，2024，20（10）：30-32.