小学数学计算能力培养的策略研究

计算是基本技能，数学对学生很重要，其抽象且具逻辑性，学生掌握计算技能知识可形成计算能力，培养该能力是教师首要任务和教学核心目标。

一、了解并掌握算法和算理

小学是重要基础阶段，教师应助学生理解算法、掌握算理，解决“如何计算”和“为什么计算”问题。如教学 2/7+3/7 时，先引导学生观察方程式，解释算法即分母不变加分子；再分析算理，如两个 1/7 加三个 1/7 等于五个 1/7。理解后让学生多做类似计算，教师要克服对算法多样化的片面理解，多次讲解算法算理，让学生通过反复练习掌握计算方法等，总结经验。

二、加强对口算和估算能力的培养

小学数学课堂上，教师要激发学生兴趣，加强口算和估算能力培养。如学“乘法表”后，组织“数 24 分”扑克游戏，调动课堂气氛，让学生在轻松状态下巩固乘法公式，掌握数学课程价值，挖掘学习动机。

除了“数 24 分”扑克游戏，教师还可以开展口算竞赛活动。设定一定的时间，给出一系列口算题目，让学生在规定时间内完成，对于表现优秀的学生给予小奖励，像一颗小贴纸、一个小书签等。这样能激发学生的竞争意识，促使他们更加积极地进行口算练习。

在估算能力培养方面，教师可以结合生活实际场景。比如在超市购物的情境中，给出商品的大致价格，让学生估算购买几件商品大约需要花费多少钱。通过这种方式，让学生明白估算在生活中的实用性，提高他们的估算能力，使学生能够灵活运用估算来解决实际问题，进一步提升计算能力。

三、重视培养学生的计算思维

教师应倡导学生独立思维，克服思维局限。如计算“ 5.68-1.56+1.44 ”时，多数学生易忽视运算顺序出错，教师可选择典型例题进行详细讲解，引导学生分析题目，按照正确的运算顺序从左到右依次计算。之后，教师可以给出类似的题目让学生进行练习，强化他们对运算顺序的理解和运用。同时，教师还可以鼓励学生用不同的方法去验证计算结果，如通过加法和减法的互逆关系进行验算，培养学生严谨的计算思维。此外，在讲解应用题时，教师要引导学生仔细读题，分析题目中的数量关系，找出解题的关键，让学生学会将实际问题转化为数学问题，逐步提高学生解决问题的能力。

四、增强计算教学的趣味性

小学生有强烈的求知欲，缺乏学习耐心。在具体的教学活动中，教师应努力营造良好的课堂氛围，优化教学设计的各个环节。教师在教学中融入一些生活化的元素，可以在一种积极的状态下吸引学生的高度关注，提高学生的学习效率，在师生的合作下构建高效课堂

例如，学习处理混合运算问题“4x（ 36=4+5 ）”时，为助学生灵活完成计算训练，教师讲解算法应融入有趣元素，调动学习兴趣。首先，因计算问题表面复杂，学生易产生阻力，教师要以克服学生思维模式为突破口教学。其次，教师要创设问题解决情境，吸引学生注意力，让其积极参与计算训练，增强求知欲，活跃课堂气氛，调动计算积极性。同时，为培养学生能力，教师要引导学生重构计算问题，留时间让学生发挥学习优势。过程中，教师发挥引导作用，找出学生计算错误和运算规律应用错误，如此既能增强学生参与意识，又能以丰富教学形式提高学生计算信心，助其提高计算精度，促进小学数学计算教学发展。

五、指导学生养成良好的计算习惯

习惯的培养贯穿于学生学习的全过程。因此，教师应引导学生养成认真审题、规范草稿、检查和纠正计算的良好习惯，重视容易出错的问题，促进学生计算能力的质的飞跃

例如，学习“ 23×14+198=¹ ”等大数计算题时，学生要快速得出答案并养成检查习惯。课堂上，教师先引导复习两位数乘两位数知识点，让学生借助尾数法和首数法口算、估计答案。之后留时间让学生书写计算、列标准公式算出准确答案。同时，教师在黑板展示同类型练习，要求学生限时完成。学生完成后，同桌互相检查纠错。过程中，教师引导学生“一看”“两画”“三算”“四查”明确步骤，规范草案使用，避免误差。学生要养成纠错习惯，检查时小心。教师让学生把易错题记录在错误记录本，课余时间重新训练巩固弱点，使学生计算技能更扎实，实现计算能力突破。教师还应帮学生总结规律、制定学习计划提高计算能力。长远来看，学生能应对各种计算问题，凸显计算教学成效。

六、结束语

总之，计算能力既是数学课程学习的基本要求，也是学生提升数学成绩的基础。在具体的小学数学课堂上，教师应不断更新教学理念，将计算教学置于更为突出的位置。教师要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，助力学生巩固计算基础，明晰计算理论与算法，注重培养学生的计算思维。要进一步找准正确的计算教学方向，明确教学目标，确保学生计算能力的培养稳步推进，保障数学教学任务顺利完成。通过师生的共同努力，打造高效的教学课堂。

教师还应营造良好的学习环境，提高学生学习的积极性和主动性，帮助学生树立学好数学课程的信心。最终，切实达成提高学生数学素养的教学目标，推动小学数学课程的可持续健康发展。