提升中学生物理关键能力的实践研究

引言：

当下科学教育重视核心素养，物理学科是理性思维和实践创新的主阵地，物理学科的关键能力训练成了中学教育的关键命题。中学生成绩的缺失显示出传统教学重知识轻能力，物理学科的本质被无视掉，学生的应对能力就无法提高。若想冲破这种状况，就要重新认识物理学科关键能力的价值，以实践为落脚点，找出符合中学生认知发展规律和学科发展需求的能力培养路径，把物理教学变成学生能力成长的空间。

一、物理关键能力的内涵解析

（一）学科专属能力维度

物理关键能力扎根学科本质，理解能力是解码物理概念的钥匙，学生需穿透文字表述，把握“力的相互性”等概念的本质特征。模型建构能力要求提炼物理情境的核心要素，将“汽车刹车”抽象为“匀减速直线运动模型”。逻辑推理能力串联知识链条，从“牛顿定律”推导“天体运动规律”。分析综合能力则在复杂问题中拆解、整合信息，破解“多力作用下的物体平衡”难题。实验探究能力贯穿发现与验证，是“探究焦耳定律”的全程引擎。这些能力相互嵌套，构成物理学习的能力网络。

（二）高考评价体系关联

《中国高考评价体系》所锚定的信息提取、实践操作、思维认知能力，分别对应物理学科关键能力，信息提取能力要学生从题干，图解处抓取诸如“弹簧振子周期与摆长”之类的关键因素。实践操作包含实验仪器调试，方案执行，这是“验证动量守恒定律”操作的支撑。思维认知将学科专属能力掺入，促使学生对“电磁感应现象”开展推理更新，在三者交汇之处既限定了物理关键能力培养目标，又给高考选拔添加了能力刻度。

二、中学生物理关键能力培养的现实困境

（一）教学理念的偏差

在中学物理教学中，部分老师被惯常的教学思维习惯束缚住手脚，把物理教学的丰富色彩简省为公式推演练习和习题硬性训练，把传授知识作为教学唯一的目的，无视能力培育与素养滋养。课堂上的知识呈现大多都是教师直接给予，探究知识生成的线索被无情斩断，学生缺乏自主形成概念、雕琢思维的机会。当物理教学成为知识搬运，学生对概念掌握深浅便受局限，物理模型建构的灵活特性被扼制，物理关键能力培养成了空中楼阁。学科肩负着的科学思维启蒙，创新精神孕育之类的教育职责，也被这种偏颇教学观念大幅矮化[1]。

（二）教学方法的桎梏

如今中学的物理课堂上，“满堂灌”式的一言堂仍是主流，老师们往往霸占着阐释知识的权利，把控着教学的节奏和知识量的输出，把学生当作了接收容器，删减掉知识应用过程的实践环节。学生失去了动手动脑亲自做实验，自己探究物理过程的机会，他们只能顺着老师预先铺设好的轨道，沿着老师预先铺设好的轨道滑行。学生在物理学习上也就被剥离了实践，逻辑推理过程中的质疑、求证、实验探究过程的操作、观察等等，这些培养学生核心能力的实践土壤在教学中就无法生长出来，学生物理学习的自主性与创造性便无从激发。

（三）评价体系的错位

当前物理学科评价，把过多目光集中在纸笔考试分数维度上。实验操作、问题解决这类重要能力考查明显缺席，评价设计注重理论推导，轻视实操素养培养，碰上实验相关题目，学生不用动手做，只需套用公式，逻辑推演就足够回答。至于需要建立模型，深入推理的复杂问题，评价只看对错，不管思维路径，发展进程。评价设计这样引导之下，学生为应付评价只得死记硬背，机械模仿解题，物理关键能力发展碰到评价体系构筑的“天花板”，很多能力发展可能被压缩成分数，学科育人完整的图景被割裂

[2]。

三、提升中学生物理关键能力的实践路径

（一）情境化教学：能力发展的关键激发点

教师不能一味的套着以前老一套的方法来孤立地讲授知识，而要去主动去寻找物理知识与生活、科技、自然现象之间的连接，创造出能够引发思考的，具有带入感的情境场。在教学的流程里头，学生们身处有联系生活的物理情景当中，信息获取的本领被唤起来，从复杂的现象当中挑拣出有关联的部分，分析综合能力也得到了激发。把现象的组成块儿拆解开之后，再连上物理概念，去探究因果逻辑，理解物理的本质时也不是死记硬背公式，而是通过解决实际问题的时候去深层解码。建模不是光纸上谈兵般地空想，在具体的具象环境之中才把物理模型抽象出来，做上知识上的迁移[2]。

（二）阅读能力：构建知识理解体系的基石

阅读是获取物理知识的重要途径，其本质在于引导学生深度解读物理文本，实现知识的自主建构与思维的深度发展。在物理学科中，阅读不仅是对文字符号的识别，更是对概念内涵、公式推导、实验原理等内容的系统性剖析。当学生阅读物理教材中的概念定义时，需调动逻辑思维能力，精准把握关键词句，辨析概念间的细微差异，如区分“速度”与“加速度”的本质区别.研读公式推导过程时，需梳理推导逻辑，理解各变量的关联，从而掌握公式的适用条件与应用场景。阅读能力的培养，不仅有助于学生夯实物理知识基础，更能促进其从文本中提炼核心要点、构建知识框架，实现从“被动阅读”到“主动建构”的转变，为物理学科的深度学习奠定坚实基础[3]。

（三）实验操作能力：深化物理认知的实践路径

实验操作是物理学科的核心组成部分，是学生将理论知识转化为实践能力的关键环节。实验操作能力的培养贯穿于实验设计、仪器使用、现象观察、数据处理等全过程。在实验设计阶段，学生需依据实验目的，运用所学物理原理，设计科学合理的实验方案，明确实验步骤与变量控制方法，如在探究“加速度与力、质量的关系”实验中，合理规划实验器材选择与数据测量方式。实际操作过程中，学生通过规范使用天平、打点计时器、示波器等仪器，熟练掌握仪器的操作流程与注意事项，提升动手实践能力。实验结束后，对数据进行记录、分析与处理，运用数学工具绘制图像、推导公式，验证实验假设，同时对实验误差进行分析与评估。通过完整的实验操作过程，学生不仅能够深化对物理概念与规律的理解，更能在实践中培养严谨的科学态度、创新思维与问题解决能力，实现物理学科核心素养的全面提升。

四、结论

物理关键能力的培养是中学物理教学破局与进阶的关键命题，通过物理关键能力内涵分析，把握学科特色与高考、现实困境直指教学理念与方法、评价之痛，实践路径以情境、探究、数字化策略激活学生物理关键能力，实践证明策略驱动下，学生物理关键能力提升、课堂样态重构、学科素养落地，物理教育才能在中学走向更高层次更有育人价值的新境界，使物理教育成为培育新时代创新人才的重要阵地。

参考文献：

[1]向卫东.物理教学中学生抽象思维能力的培养方法探究[J].学周刊,2025,(17):74-76.

[2]熊小勤.核心素养背景下高中学生物理关键能力的培养[J].教学考试,2022,(49):68-71.

[3]李宏,蒋赛蒙.基于物理核心素养视角下中学生关键能力培养研究[J].新智慧,2020,(20) 58+64 .