小学语文单元整合教学指导的策略探索

前言

单元整合是一个新的教学手段，强调培养学生主动学习，利用单元整合的方式探索教材中的内容，需要整合其中的相同点，制定清晰地教学目标，促进教学层次的达成，为学生带来正确的引领，增强学生对教材内容的理解与把握，有利于激发其学习热情与积极性，提高学生对所学知识的理解，继而形成完整的知识结构，促进其各项能力与思维一同发展[1]。

一、整合单元内容

小学语文教材中不仅编排了一些精读文章，也包含了一些略读文章。精读是语文教学的重要部分，略读是课堂教学的补充或拓展，能增加学生的认知，拓展其知识面，只是这就要求小学语文教师在实践课堂中整合单元中的不同文章，促进学生把在精读文本中学习的知识与技巧合理运用到略读文本中，通过各种摸索，提炼作者撰写文章的深意，把握作者的思想情感，有利于锻炼并提高学生的阅读能力。另外，需要整合单元中的同一类文本。对某个文章讲解结束后，通过分析文章的写作技巧、语言风格等，把这些合理运用到之后的写作训练与口语表达中，帮助学生学会提炼事物的特点，使用比较的方式进行写作练习，能提高自身的学科素养，还能锻炼其对文本的鉴赏与实际运用能力[2]。

比如，针对二年级下册教材中的课文单元，单元文章为“彩色的梦、枫树上的喜鹊、沙滩上的童话、我是一只小虫子”，在教学期间必须先整合教学内容，可以对文章内容精心一些删减或拓展。像面对第一课时“彩色的梦”，可以为学生增加课外阅读的环节，引导学生了解“彩色的梦”的写作方法与背后寓意；第二课时开展“枫树上的喜鹊”教学，旨在表达喜鹊为了保护孩子付出了很多，为学生普及应该热爱生命、保护生命的精神。面对剩下的两篇文章应该引导学生在写作时学会虚实结合、观察、思考，为今后的阅读与写作铺垫基础。

二、灵活使用方法

在小学语文课堂中使用单元整合教学方式能增加学生对文本知识的认识与理解，提高语文教学质量。在日常教学中，教师应该遵从循序渐进原则，为学生设计从简到难的学习任务，这样才能达成教学目标，提高小学语文教学的有效性，强化学生对语文知识的了解。

制定了单元整合目标后，应该设计具体的教学操作流程，以检测学生的预习、单元内容的感知来说，根据单元内容要求学生在训练中把握其具体的预习情况，强化学生对单元中不同课文内容都了解，着重讲述其中的重点，像古诗词，增强学生的学习体验，使其了解到作者在文章中抒发的思想情感，只是这就要求教师在实践中必须灵活使用不同的教学手段。比如，以提问的方式了解学生对本单元中生字词、句式的了解，并组织竞赛比赛可以激发学生的学习热情与积极性，吸引学生的注意力，提高其课堂参与度，增强学生对文本知识的感知与理解，使其能专注于当下文章内容的学习，同时以小组的形式进行探究，让学生获得有效学习；教师则需要重点讲解单元中的重点知识，像古诗词，增强学生对诗词的理解与把握。通过灵活使用教学手段不仅能激发学生的学习热情，也能提升其学习效率。

三、强化资源整合

一方面，整合教学前的资源。在日常教学中，小学语文教师应该基于教学目标与教学方案的层面上，确定单元教学的实施方向，强化学生对单元内容的学习与把握。比如，针对三年级上册语文教材中的第三单元，这个单元是童话单元，可以根据单元主题预测课外之外的有关内容，同时还要整理单元中不同文本主旨与具体的教育内容，可以融入其他相似单元中同一类文本的内容教学。

另一方面，整合课内外教学资源。语文知识本身就来自生活，也回归与生活，学习语文知识最后还是会运用到现实中，这就强调教师在教学中应该紧紧联系学生的现实、学习基础与学习能力等，赋予语文课堂教学活力与生机，重视串联课内外的教育资源，充分发挥不同素材的作用。站在教育内容层面分析，增强学生对著名典著的整合学习，引导学生培养从局部到整体的意识，把单元中节选的作品研读后与课外学习进行融合。基于教学方式层面，注意融合课堂教学与世界名著，锻炼学生课外学习的自主性，及时为学生推荐适合其阅读的书籍，营造良好的阅读环境，使其阅读成为日常。比如，引导学生阅读“鲁滨逊漂流记”这本书籍时，要求学生讲述自己认为经历的磨难与遭遇，从中收获了什么，也吸取了什么样的教训，总结学习到的优劣。以微信、QQ 等平台共享阅读体会，拓展学生阅读量的同时，引导学生阅读整本书，使其深刻理解教学内容的深刻含义，丰富学生的认知，从而提升整体的阅读水平。

结论

小学语文教师应该提高对单元能整合教学的关注，合理规划不同版块的划分并开展有关教育工作，促进学生学习能力的提升。在小学语文课堂中组织单元整合教学可以激发学生的学习兴趣，明确教学目标，通过整合单元内容、教学素材等，提高学生的阅读与口语表达能力、学科素养。不过教师也需要思考影响单元整合指导策略的阻碍因素，通过实践教学挖掘单元整合策略的价值，提高学科教学效率。

参考文献

[1]施恩泽.新课标背景下小学语文大单元整合教学策略[J].教育,2024,(18):69-71.

[2]段洪刚.核心素养引领下小学语文单元教学指导策略[J].天津教育,2024,(11):73-75.