优化小学数学分层作业提高教学质量

前言：

小学数学作业作为检验学生课堂学习效果，以及引导学生巩固复习的重要教学组成部分，教师要秉持减负原则，考虑整体学生现有数学能力水平，发现学生之间存在的差异，作业设计与布置中依据各个层次学生需要，准备层次化的作业，可以使学生以“自选超市”方式选择契合能力的作业，减轻作业负担，还可以使他们有信心挑战高层次水平作业，从而高质量作业，促进教学质量随之不断提高。

、划分学生层次，设计分层作业

教师在小学数学教学当中利用分层作业提高教学质量，要从划分学生层次入手，借助对学生的了解，在把学生分层为基础、中等、优秀等层次基础上，依据学生的这些层次奠定设计分层作业基础。划分学生层次当中，教师要进行全面考虑，其中要了解学生基础、智力、兴趣、习惯等，通过对学生之间存在的差异原因分析，合理地进行学生层面的分层，为设计分层作业做好充分准备[1]。

例如，教师首先要对学生已有的数学基础进行分析，从中知道每个学生学习数学当中基础打没打坚实，还应从坚实基础角度出发，为不同基础能力学生设计适宜作业。其次，还需要教师从学生智力上面进行分析，每个学生智力发育情况一定是不同的，学习中出现智力上的悬殊极为正常，有的学生智商高可能在学习中只要教师稍加点拨就会，而有的学生智商中等或较低，需要费一些时间来学习，但这不影响学生的共同进步，这就需要教师在分层作业设计中考虑学生智力问题。最后，教师还应针对学生对数学的兴趣与学习习惯方面加以考虑，划分出精细化的学生层次，准备多样式、多角度的分层作业，让每个学生找到检验所学与及时巩固复习作业，减轻作业负担，可以为学生高质量作业打好基础，同时为不断提高教学质量蓄能。因此，教师要重视在设计分层作业当中从划分学生入手，减轻学生作业负担。

二、倡导学生自选，灵活布置作业

教师依据学生层次设计分层作业之后，应给予学生自主选取的权益，让学生可以在了解自身能力基础上，以“自选”方式，挑出适合的作业，高质量地完成。这样会让学生感受到快速、高效率检验所学与巩固复习的乐趣，进而会主动尝试挑战具有难度的高一层次作业，激发出向上学习热情。这需要教师要放手由学生自主选取，让学生通过自己给自己布置作业，借助灵活开放的作业布置形式，减轻作业负担的同时，更加细化作业，实现分层作业的优化创新，进一步提高学科教学质量[2]。

例如，在“混合运算”知识教学时，教师要通过优化分层作业，提高教学质量，并依据倡导学生自选的原则，更加灵活地进行分层作业布置，让学生拥有自主作业的意识，而不是被迫作业，让学生作业负担不断减轻，使学生了解自己的现有数学能力，能够选到适合的作业，可以更透彻理解“混合运算”中算理和算法等知识，检验其中需要及时填补的不足之处，借助作业完成复习巩固。因此，教师可以依据学生基础层次、中等层次、优秀层次，分别准备相对应层次的混合运算作业，并且在作业设计好之后，不是由教师来布置，而是由学生自己选择，通过创设“作业超市”情境方式，吸引学生绕有兴趣选取，体会“我的作业、我做主”乐趣，提高作业的质量，由此发展数学能力，敢于挑战更高层次。

三、分层评价作业，提高教学质量

优化分层作业，藉此提高教学质量，分层评价作业环节不可或缺。教师要在学生独立完成作业，通过评改方式，多角度进行评价，从中发现学生在作业中书写情况、知识掌握程度、思维创新效果等，有针对性给予评价，适时点拨指正，注重激励表扬。这需要教师要首先依据学生层次进行评阅，而后在依据不同层次学生作业中出现的不同问题，有针对性分层评价，提高学生作业质量，进而更高质量地教学。

例如，在“折线统计图”知识内容教学时，教师可以在为学生准备分层作业，并在学生完成作业后，通过分层评价，提高分层作业优化效果，进而推动教学质量的不断提高。在进行分层评价作业当中，教师要依据学生层次，分层评价；还应就不同层次的作业，分层批改；从中发现不同层次的问题，进而可以有针对后给予点拨指正，这其中还要重视对书写工整、知识回顾正确率、是否运用了创新方法等方面进行分层评价，带动整体学生更全面理解作业当中各自的差异，主动依据教师的点拨修正。由此能够帮助学生更扎实巩固有关统计知识，会自主搜集整理折线统计图所需要的数据，绘制出更加严谨科学的折线统计图，提高作业质量和学习能力，进入到一个更高层次。

总结：

小学数学教师要在重视不断优化分层作业，发挥出层次化作业激励整体学生高质量作业优势，引导不同数学能力水平的学生检验学习效果，及时复习巩固，数学能力水平持续进步发展，使教学质量随之提高，突显分层作业在减轻学生作业负担中积极作用。教学中教师应通过划分学生层次设计分层作业，倡导学生自选灵活布置作业，并进行分层评价作业，提高分层作业及学科教学质量。

参考文献：

[1]肖丽.小学数学教学中分层作业设计的实践与探索[J].数学之友,2025,(08):67-69.

[2]徐欢. 小学数学分层作业优化设计的实践与思考[J]. 东方娃娃·绘本与教育,2025,(01):73-75.